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基础教育阶段英语听说技能提升方案

在全球化日益深入的今天，英语作为重要的国际交流工具，其听说能力的培养在基础教育阶段显得尤为关键。然而，当前部分基础教育阶段的英语教学仍存在重读写轻听说、听说训练形式化、学生开口难、交流能力弱等问题。本方案旨在从教学理念、环境创设、策略优化、活动设计及评价反馈等多个维度，系统性地提出提升基础教育阶段学生英语听说技能的路径与方法，以期为广大教育工作者提供有益的参考与启示，真正实现语言学习的工具性与人文性统一。

一、营造浸润式语言环境：让听说“自然发生”

语言的习得离不开环境的滋养。基础教育阶段的学生正处于语言感知和模仿能力最强的时期，构建一个积极、真实、富有吸引力的英语听说环境，是提升其听说技能的首要前提。

（一）课堂环境的“英语化”转型

课堂是语言教学的主阵地。教师应努力将英语作为主要的课堂交际语言，从简单的课堂指令、问候语，到教学内容的讲解、活动的组织，尽可能使用学生能理解的英语进行。这并非要求教师完全摒弃母语，而是在适当时机进行母语辅助，确保学生理解的同时，最大化英语输入量。例如，在导入新课时，可以用英语描述图片或情景；在小组活动时，鼓励学生用英语交流讨论。同时，教室的布置也应体现英语元素，如设立英语角、张贴英语标语、展示学生的英语作品等，让学生在耳濡目染中感受英语的存在。

（二）校园文化的“双语化”渗透

将英语学习延伸至课堂之外，打造“无墙的英语课堂”。学校可以定期举办英语节、英语歌曲比赛、英语故事演讲、英语戏剧表演等活动，为学生提供展示和运用英语的平台。利用校园广播、宣传栏、微信公众号等媒介，播放英语新闻、歌曲，推送英语学习资源。鼓励师生在非教学时间也尝试使用简单的英语问候和交流，营造轻松愉悦的校园英语氛围。

（三）家庭与社会资源的“协同化”利用

积极争取家长的理解与配合，引导家长为孩子创造良好的家庭英语学习氛围。例如，鼓励家长陪伴孩子观看适合的英语动画片、纪录片，聆听英语绘本故事，进行简单的英语亲子对话。同时，充分利用社会资源，如图书馆的英语读物、线上优质英语学习平台等，拓展学生的英语接触面。

二、优化听力输入策略：奠定坚实语言基础

“听”是语言输入的主要途径，也是“说”的前提和基础。有效的听力训练能够帮助学生积累语言素材，培养语感，理解不同语境下的语言运用。

（一）精选听力材料，确保输入质量

听力材料的选择应遵循“真实、多样、分级”的原则。“真实”指材料应来源于现实生活，如英语国家的广播片段、访谈、电影剪辑、广告等，让学生接触地道的语音、语调和自然的表达方式。“多样”则体现在材料题材和体裁的丰富性上，涵盖新闻、故事、科普、文化等，满足不同学生的兴趣和认知需求。“分级”是指根据学生的年龄特点和语言水平，提供难度递进的材料，避免因过难而产生挫败感，或过易而失去兴趣。初级阶段可多选用节奏明快、重复率高、画面感强的材料，如儿歌、动画片段；中高级阶段则可增加对话、短文、新闻等。

（二）教授听力策略，提升理解能力

听力训练不应仅仅停留在“听录音、做题目”的层面，更要注重听力策略的指导。教师应引导学生学习预测（根据标题、图片、上下文预测内容）、抓关键词（捕捉主要信息）、做笔记（简单记录数字、人名、地点等）、推断（根据语气、语境推断隐含意义）等策略。在听力活动前，可设置导入问题，激发学生兴趣，引导其带着目的去听；听力中，可设计不同层次的任务，如判断正误、填空、回答问题、排序等，帮助学生逐步理解；听力后，可组织讨论、复述、角色扮演等活动，深化理解，巩固所学。

（三）强化听辨训练，培养语音意识

语音是语言的物质外壳。应重视学生对英语语音、语调、重音、节奏等的感知和辨别能力。通过对比练习，让学生区分容易混淆的音素；通过模仿跟读，让学生感受语调和节奏的变化如何影响意义表达；通过听写单词、短语、句子，训练学生的语音解码能力和短时记忆能力。

三、激活口语输出路径：搭建自信表达平台

“说”是语言运用的直接体现，是衡量语言能力的重要标志。要消除学生的畏难情绪，激发其开口说英语的欲望，为其提供充分的练习机会。

（一）降低开口门槛，培养表达意愿

对于初学者或内向的学生，要从简单入手，多给予鼓励。可以从日常问候、简单指令、描述身边事物等开始，逐步增加难度。课堂上多采用“pairwork”、“groupwork”等形式，让每个学生都有开口的机会。教师的提问应具有启发性和开放性，鼓励学生思考和表达，而非仅仅寻求唯一答案。对于学生的错误，要采取宽容的态度，首先肯定其勇气和努力，再委婉地指出问题，帮助其改进，保护学生的积极性。

（二）创设真实语境，丰富表达内容

口语练习应尽可能在真实或模拟的语境中进行，让学生感受到语言的实际用途。例如，模拟购物、点餐、问路、打电话、就医等生活场景，开展角色扮演活动；围绕