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一、逻辑与论证的核心概念：从定义到结构的清晰认知
演讲人
逻辑与论证的核心概念：从定义到结构的清晰认知
01
界定核心概念
02
逻辑与论证能力的分层培养：从识别到构建的阶梯训练
03
教学实践中的关键策略：从课堂到生活的迁移
04
目录
2025高中逻辑与论证构建课件
序：为什么我们要重新审视逻辑与论证？
作为一名在高中语文教学一线深耕12年的教师，我曾无数次在作文本上看到这样的困惑：学生能写出漂亮的排比句，却无法用三句话清晰说明阅读经典为何重要；能引用名人名言，却在反驳碎片化阅读更高效时漏洞百出；能列出事件经过，却在分析网络暴力的成因时陷入循环论证。这些现象让我意识到：逻辑与论证能力，远不是写议论文的技巧，而是高中生认知世界、表达观点的底层思维工具。
2022年新课标明确提出发展逻辑思维提升论证能力的核心素养要求，2025年高考命题趋势也进一步强化对逻辑推理批判性思维的考查。今天，我们需要以更系统的方式，帮助学生构建从模糊表达到严谨论证的思维阶梯。
01
逻辑与论证的核心概念：从定义到结构的清晰认知
1逻辑：思维的交通规则
逻辑是研究思维形式及其规律的学科。在高中阶段，我们重点关注形式逻辑的四大基本规律，它们如同思维的交通规则，确保思考过程不闯红灯。
同一律：概念的内涵与外延在论证中必须保持一致。我曾批改过一篇题为《论坚持》的作文，前半部分讨论学习需要坚持，后半部分突然转向历史发展需要坚持，关键概念坚持的适用范围被悄然扩大，这就是典型的违反同一律。
矛盾律：在同一思维过程中，对同一对象不能同时肯定又否定。例如，有学生论证人工智能不会取代人类时，既说AI缺乏情感，又说某些AI已能模拟情感，两个判断互相矛盾，导致论证失效。
排中律：对同一对象的两个矛盾判断，必须明确肯定其一，不能模棱两可。面对短视频是否促进深度思考的辩论，若学生始终重复短视频有好有坏，却不给出明确立场，就违反了排中律。
1逻辑：思维的交通规则
充足理由律：任何判断都必须有充分的理由支持。我曾让学生论证高中生应减少手机使用，有学生仅写因为手机影响学习，却未提供使用时长与成绩负相关的统计数据或具体案例，这就是理由不充足。
2论证：观点的建筑工程
论证是用已知为真的判断确定另一判断真实性的思维过程，其结构可拆解为三要素+两支撑：
|要素/支撑|定义|学生常见问题|教学示例|
|---------|------|------------|---------|
|论点|论证的核心主张，需明确、可验证|模糊（如读书是好事）、过大（如论人类文明的发展）|引导学生将阅读重要细化为高中生每天30分钟深度阅读能提升思辨能力|
2论证：观点的建筑工程
|论据|支持论点的依据，包括事实（数据、案例）、理论（定理、名言）|堆砌（仅用鲁迅说过而无具体分析）、无关（用苏轼爱读书论证现代阅读方式变革）|展示《中国青少年阅读现状报告》数据：每天深度阅读超30分钟的学生，议论文平均分高12%|
|论证方式|论据到论点的推理过程，分演绎（一般到特殊）、归纳（特殊到一般）、类比（相似事物推理）|跳跃（他成绩好，所以学习方法好忽略其他因素）、机械类比（学习像登山，所以要一步一步走忽略认知的阶段性）|用所有金属能导电（大前提），铁是金属（小前提）→铁能导电（结论）示范演绎推理|
|隐含前提|论证中未明说但必须成立的假设|忽视（如论证应禁止校园外卖时，隐含校园外卖必然影响卫生）|引导学生用如果...那么...追问：如果禁止外卖，是否真的能杜绝卫生问题？|
2论证：观点的建筑工程
|反驳与修正|对可能质疑的回应，体现论证的严谨性|回避（不提及反方观点）、弱反驳（有人可能反对，但我觉得不对）|示范虽然部分学生认为外卖方便，但《学校食品安全管理办法》明确规定非定点餐饮不得进入校园，且我校食堂已优化餐品种类|
02
逻辑与论证能力的分层培养：从识别到构建的阶梯训练
逻辑与论证能力的分层培养：从识别到构建的阶梯训练
2.1基础层：学会拆解——像侦探一样分析论证结构
高一阶段的重点是培养论证敏感性，让学生能快速识别文本中的逻辑要素。我常用三步拆解法：
：标画论点
要求学生用波浪线标出议论文的中心论点，用方框标出分论点。例如《师说》中，中心论点古之学者必有师需明确，分论点师者，所以传道受业解惑也是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也需逐一标注。
第二步：梳理论据链
用箭头图呈现论据与论点的关联。以《六国论》为例：
赂秦而力亏，破灭之道也（分论点1）→秦以攻取之外，小则获邑，大则得城（事实论据1）诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（理论论据1）；
不赂者以赂者丧（分论点2）→齐人未尝赂秦，终继五国迁灭（事实论据2）
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