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小学数学《分一分》教学设计与案例

在小学数学的知识体系中，“分一分”看似简单，实则是学生后续学习分数、除法等概念的重要基石。它不仅仅是一种操作技能，更是培养学生数感、建立初步逻辑思维和解决问题能力的关键一步。本课旨在通过具体情境和动手操作，引导学生理解“平均分”的含义，掌握“分一分”的基本方法，并能运用所学知识解决生活中的简单问题。

一、教学内容分析

“分一分”通常安排在小学低年级（如一、二年级）或中年级（如三年级），具体取决于不同版本教材的体系。本课主要涉及的是“平均分”的概念和方法。核心内容包括：

1.理解“平均分”的意义：将一些物体分成若干份，每份分得同样多，就是平均分。这是“分一分”的灵魂所在，也是后续学习的核心概念。

2.掌握“平均分”的两种基本方法：

*把一些物体按指定的份数进行平均分。

*把一些物体按每几个一份进行平均分，看能分成几份。

3.能用语言描述平均分的过程和结果。

“分一分”的学习，是学生从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的一个重要契机。它连接了学生的日常生活经验与数学的抽象概念，是数与代数领域的重要起始内容。

二、学情分析

本课的教学对象主要为小学低年级或中年级学生。在进行本课学习之前，学生通常已经具备了一定的生活经验，比如分东西吃、分玩具等，但这种经验往往是模糊的、非数学化的。他们可能知道要“分”，但对“怎样分才公平”、“怎样分才一样多”缺乏清晰的数学认知。

*优势：学生对具体、直观的事物感兴趣，乐于动手操作，具有一定的观察和模仿能力。生活中的“分享”经验是他们学习“平均分”的宝贵资源。

*不足：抽象思维能力尚在发展中，对于“同样多”、“每份”、“几份”等数学术语的理解可能存在困难。容易将“分”与“平均分”混淆，对分法的多样性和结果的唯一性（在平均分前提下）缺乏认识。

因此，教学设计必须紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，提供充足的动手操作机会，帮助学生在“做中学”，逐步建立“平均分”的清晰表象。

三、教学目标

根据课程标准要求及学生实际情况，制定以下教学目标：

1.知识与技能：

*通过具体操作和生活情境，初步理解“平均分”的含义，能判断一组物体是否被平均分。

*掌握将一些物体按指定份数平均分，或按每几个一份平均分的基本方法，并能正确描述分的过程和结果。

*培养动手操作能力、观察能力和初步的逻辑思维能力。

2.过程与方法：

*经历“分一分”的操作过程，体验“平均分”的不同分法，在操作、交流、比较中感悟“平均分”的本质。

*引导学生从具体情境中发现问题、提出问题，并尝试通过合作与探究解决问题。

3.情感态度与价值观：

*在数学活动中感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。

*在合作交流中培养学生互助协作的精神和公平公正的意识。

四、教学重难点

*教学重点：理解“平均分”的含义，掌握平均分的两种基本方法。

*教学难点：理解“同样多”的含义，并将其与“平均分”建立联系；在不同情境下选择合适的方法进行平均分。

五、教法学法

*教法：情境教学法、直观演示法、动手操作法、引导发现法。通过创设贴近学生生活的情境，引导学生在动手操作中感知，在合作交流中理解。

*学法：自主探究法、动手实践法、合作交流法。鼓励学生大胆动手，主动参与，在“做”数学的过程中学习数学。

六、教学准备

*教师：多媒体课件（包含分物情境图、练习题）、各种形状的图片（如水果、小动物、几何图形）、磁性黑板或白板。

*学生：每人一套学具（如小圆片、小棒、积木块等）、练习纸。

七、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知“分”

1.故事导入，激发兴趣：

（课件出示：森林里小动物聚会的场景）

师：小朋友们，今天森林里真热闹，小动物们要开联欢会啦！看，小熊带来了一篮好吃的苹果（出示6个苹果图片），它想分给它的好朋友小兔和小猴，怎么分才好呢？你们能帮小熊出出主意吗？

（引导学生自由发言，可能会出现不同的分法，如1个和5个，2个和4个，3个和3个。）

2.对比分析，引出“公平”：

师：同学们想出了这么多分法。如果小熊想让小兔和小猴都满意，觉得分得“公平”，哪种分法比较好呢？为什么？

（学生讨论，引导学生认识到“每份分得同样多”才是公平的。）

师：像这样，每份分得同样多，在数学上我们叫做“平均分”。今天，我们就一起来学习“分一分”，研究怎样进行平均分。（板书课题：分一分）

*设计意图：通过童话故事引入，激发学生学习兴趣，初步感知“分”的不同方式，并在“公平”的讨论中自然引出“平均分”的核心——“同样多”。*

（二）动手操作，探究“平均分”的方法

1.活动一：按指定份数平均分

*提出问题：现在有