初中英语听力教学设计及材料分析.docxVIP

在初中英语教学的各项技能培养中，听力作为语言输入的重要途径，其地位不言而喻。良好的听力能力不仅是学生理解语言、获取信息的基础，也是提升综合语言运用能力的关键。然而，在实际教学中，听力教学往往容易陷入“播放录音—做练习题—核对答案”的单一模式，难以真正激发学生的兴趣，也难以有效培养其听力策略和理解能力。因此，构建科学、系统的听力教学设计，并对听力材料进行深入分析与恰当运用，是提升初中英语听力教学质量的核心环节。

一、初中英语听力教学的基本原则

在进行具体的教学设计之前，明确并遵循一定的教学原则，能够确保教学方向的正确性和有效性。

首先，目标导向原则是听力教学的出发点。每一次听力活动都应有明确、具体且可达成的教学目标，无论是培养学生捕捉主要信息的能力，还是理解细节的能力，或是进行简单推断的能力，目标的清晰化有助于教师选择合适的材料和设计相应的活动。

其次，真实性与意义性原则强调听力材料和任务应尽可能贴近学生的现实生活和语言运用的真实情境。学生在有意义的语境中更容易理解和记忆信息，也能更好地体会语言的实际功能。

再者，互动性与综合性原则提醒我们，听力并非孤立的技能，应与说、读、写等技能有机结合，通过听前预测、听中互动、听后拓展等环节，促进学生语言技能的协同发展。同时，要鼓励学生在听力过程中积极思考、参与和交流。

此外，过程性与策略性原则关注学生听力理解的过程，注重培养学生的听力策略，如预测、抓关键词、记笔记、推断、监控理解等，帮助学生从“被动听”转变为“主动听”，逐步提升自主学习能力。

最后，循序渐进与因材施教原则要求教师充分考虑学生的认知特点和个体差异，听力材料的难度、语速、长度应逐步增加，任务设计也要兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。

二、初中英语听力教学设计的实践路径

一套完整的听力教学设计应包含课前准备、课中实施和课后延伸三个阶段，每个阶段都有其特定的任务和目标。

（一）课前准备：精心预设，激活铺垫

课前准备是听力教学成功的基础。教师首先要深入研读教学大纲和教材，明确本课听力教学的具体目标，包括语言知识目标（如核心词汇、句型）、听力技能目标（如获取主旨、理解细节）以及学习策略目标（如学习使用预测策略）。

其次，精选或改编听力材料。材料的选择应围绕教学目标，兼顾趣味性、真实性和难度适宜性。如果现有材料不完全符合需求，教师需要进行适当改编，如简化语言、调整语速、补充背景信息或修改任务等，使其更贴合学生实际。

再者，设计有效的预听活动。预听活动的目的是激活学生已有的相关知识经验，扫除可能影响听力理解的部分词汇障碍，引导学生对听力内容进行预测，从而为正式听力做好心理和认知上的准备。常见的预听活动包括：讨论相关话题、展示图片或视频、介绍背景知识、学习核心词汇、预测内容等。例如，在听一则关于“周末计划”的对话前，教师可以引导学生讨论自己的周末安排，复习相关动词短语，再根据图片让学生预测对话中人物的周末活动。

（二）课中实施：多感官参与，分层递进

课堂实施是听力教学的核心环节，教师应根据听力材料的特点和学生的认知规律，设计层层递进的听力任务，引导学生逐步深入理解。

1.听前导入（Warm-upLead-in）：此环节与课前准备中的预听活动相衔接，旨在进一步集中学生注意力，激发其听的兴趣和动机。可以通过简短的问答、小游戏、情景再现等方式进行。

2.听中理解（While-listening）：这是学生获取信息、加工信息的关键阶段。教师应设计不同层次的任务，引导学生进行有目的的倾听。

*第一遍听：通常以获取整体信息、理解主旨大意（gist）为目标。任务可以是选择标题、判断主题、回答关于中心思想的简单问题等。例如，听完一段短文后，让学生说出短文主要讲了什么人、什么事。

*第二遍/多遍听：侧重理解具体信息（specificinformation）和细节内容。任务可以是完成句子、填写表格、判断正误、回答细节问题、排序等。此时，可以根据材料难度和学生情况，进行多遍精听，每遍听前明确具体任务。例如，听一则天气预报，让学生记录不同城市的气温和天气状况。

*深层理解：在理解字面意思的基础上，引导学生进行推理判断（inference）、理解说话人的态度或意图（attitude/intention）。任务可以是回答关于人物情感、原因、结果、言外之意的问题，或者选择最能表达说话人态度的词语等。这需要学生在听懂语言的基础上，结合语境和文化背景进行思考。

在听的过程中，教师应鼓励学生运用多种感官，如边听边记笔记（初级阶段可指导学生记录关键词、数字等），对于较长或较难的材料，可以适当停顿，给予学生思考和处理信息的时间。

3.听后拓展（Post-listening）：此环节旨在巩固听力成果，检验理解程度，并