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一、课程定位：为何要锤炼逻辑与语言？演讲人

课程定位：为何要锤炼逻辑与语言？01教学策略：如何让逻辑与语言锤炼“落地生根”02核心内容：逻辑与语言的双向赋能路径03实践案例：一个班级的蜕变故事04目录

2025高中逻辑与语言锤炼课件

各位老师、同学们：

今天，我站在这里分享“高中逻辑与语言锤炼”的教学设计思路。作为一名深耕高中语文教学十余年的教师，我深切感受到：在信息爆炸的21世纪，逻辑思维是穿透信息迷雾的“手术刀”，语言表达是传递思想的“桥梁”。二者的融合，既是新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”两大核心素养的要求，更是帮助学生成长为“会思考、能表达”的现代公民的关键。接下来，我将从课程定位、核心内容、教学策略、实践案例四个维度展开，与大家共同探讨如何系统推进这一课程。

01课程定位：为何要锤炼逻辑与语言？

1时代需求：从“信息接收者”到“思想建构者”的转型当下，短视频、碎片化阅读占据学生大部分信息获取渠道，“情绪化表达”“断章取义”“非黑即白”的思维陷阱屡见不鲜。我曾在课堂上做过一个小调查：要求学生分析某热点事件的评论区留言，结果发现70%的学生能快速捕捉“情绪关键词”（如“愤怒”“感动”），但仅有15%能梳理出评论的逻辑链条（前提、论证、结论）。这说明，学生的语言感知力不弱，但逻辑思辨力亟待提升——我们需要帮助他们从“被语言影响”转向“用逻辑驾驭语言”。

2课标要求：核心素养的双重落地《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出：“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。”逻辑与语言的关系，如同“骨架”与“血肉”——逻辑不清则语言无序，语言乏力则逻辑失色。以“思辨性阅读与表达”学习任务群为例，其核心目标正是通过阅读经典论说、时评等文本，掌握逻辑推理方法，并用严谨的语言表达观点。

3成长痛点：学生表达中的典型问题逻辑断裂：作文中“因为昨天没带伞，所以今天要努力学习”式的因果谬误；情感错位：记叙文里“看到妈妈的白发，我想起了宇宙的奥秘”式的跳跃联想。在日常教学中，我整理了学生语言表达的三大“常见病”：语言模糊：议论文中“很多人认为”“大部分情况”等缺乏具体数据支撑的表述；这些问题的根源，正是逻辑训练与语言锤炼的缺位。

02核心内容：逻辑与语言的双向赋能路径

核心内容：逻辑与语言的双向赋能路径逻辑与语言的锤炼不是孤立的训练，而是“逻辑思维指导语言表达，语言表达反哺逻辑优化”的双向过程。我们需要构建“知识-方法-实践”三位一体的内容体系。

1逻辑思维的基础建构：从概念到推理的阶梯逻辑思维的起点是概念的清晰，终点是推理的严密。教学中需分阶段突破：

1逻辑思维的基础建构：从概念到推理的阶梯1.1概念：语言的“最小意义单元”概念是思维的细胞，也是语言表达的基石。学生常犯的错误是“概念混淆”，例如将“勤奋”等同于“长时间学习”（忽略效率），将“创新”窄化为“标新立异”（忽略价值）。教学中可设计“概念辨析课”：

第一步：通过词典、学术文献界定核心概念（如“责任”）的内涵与外延；

第二步：对比生活中的“概念误用”案例（如“年轻人躺平就是不负责任”），分析其逻辑漏洞；

第三步：要求学生用“属+种差”的方式自定义概念（如“真正的成熟是……”），并写成200字说明。

我曾让学生辨析“内卷”与“竞争”，有学生通过查阅《社会心理学》资料，得出“内卷是资源有限时的无效内耗，竞争是资源充足时的正向激励”的结论，这一过程既训练了逻辑，也深化了对语言的理解。

1逻辑思维的基础建构：从概念到推理的阶梯1.2判断：语言的“是非取舍”判断是对事物属性的断定，对应语言中的陈述句、疑问句、感叹句等。学生的常见问题是“判断绝对化”（如“所有网红都没有真才实学”）或“判断模糊”（如“这个方案可能有问题”）。教学中可引入“模态词训练”：

明确判断类型：区分“实然判断”（已发生的事实）、“应然判断”（应有的状态）、“或然判断”（可能的推测）；

规范判断表述：用“根据数据显示”替代“我觉得”，用“在A条件下，B可能成立”替代“B一定成立”；

修正判断偏差：通过“反例法”检验判断的合理性（如“所有努力都有回报”——反例：方向错误的努力可能适得其反）。

一次议论文批改中，学生写“碎片化阅读必然导致思维浅薄”，我引导其补充“在缺乏深度思考习惯的前提下”这一限定条件，判断的严谨性显著提升。

1逻辑思维的基础建构：从概念到推理的阶梯1.3推理：语言的“脉络延展”推理是从已知到未知的思维过程，对应语言中的论证段落。高中阶段需重点训练归纳推理、演绎推理、类比推理三种形式：演绎推理：从一般原理推出个别结论（如“所有金属都能导电，铜是金属，所以铜能导电”），需关注“大前提的可靠性”；归纳推理：从具体事例中概括普遍规律（如“司