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地方文化游学活动说课稿范本

一、活动理念与目标设定

（一）活动背景与意义

在全球化与城市化快速发展的今天，青少年对本土文化的认知与认同显得尤为重要。地方文化是中华文化的鲜活载体，是我们民族的根与魂。本次游学活动，旨在引导学生走出课堂，走进我们生活的这片土地，通过亲身体验与深度探究，感受[此处可插入具体地名，如“姑苏”、“齐鲁”等]独特的文化魅力，激发其对家乡的热爱之情，培养文化自信与传承意识。这不仅是对课堂教学的有效延伸与补充，更是落实核心素养，促进学生全面发展的重要途径。

（二）学情分析

本次活动面向的是[可说明学段，如初中二年级或高中一年级]学生。这一阶段的学生已具备一定的历史、地理知识基础和初步的逻辑思维能力，对新鲜事物充满好奇心和探索欲。他们乐于通过实践和互动来获取知识，但同时，其对地方文化的了解多停留在表层认知，缺乏系统性和深度体验。部分学生可能存在“身在其中，不知其味”的现象，对身边的文化遗产不够关注。因此，活动设计需注重趣味性、互动性和探究性，引导学生从“旁观者”转变为“参与者”和“传承者”。

（三）活动目标

1.知识与技能：

*学生能够说出[具体地名]至少[一两个]项代表性的地方文化元素（如历史建筑、传统技艺、民俗活动、名人典故等）。

*学生能够运用观察、访谈、记录、搜集整理资料等方法，初步探究地方文化的内涵与价值。

*学生能够通过文字、图画、表演、PPT等形式，展示游学成果，提升表达与交流能力。

2.过程与方法：

*引导学生经历“准备—体验—探究—总结—展示”的完整游学过程。

*鼓励学生在活动中主动参与、乐于合作，通过小组协作完成探究任务。

*培养学生发现问题、分析问题并尝试解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对[具体地名]地方文化的好奇心和探究热情。

*增强学生对本土文化的认同感、自豪感和保护意识。

*培养学生尊重多元文化、热爱家乡、服务社会的情怀。

二、活动内容与重难点解析

（一）核心内容选择

本次游学活动将围绕[具体地名]的“[核心文化主题，如“水韵古城的市井生活”、“千年窑火的陶瓷艺术”、“名人故里的人文精神”等]”这一核心主题展开，精选[数量，如2-3处]具有代表性的文化站点，例如：

*[文化站点A，如：某历史街区/古镇]：探寻其建筑特色、历史沿革及当代活化利用。

*[文化站点B，如：某博物馆/纪念馆]：深入了解[相关主题]的历史脉络与文化瑰宝。

*[文化站点C，如：某非遗工坊/民俗体验点]：体验[某项传统技艺，如剪纸、陶艺、地方戏曲等]的制作过程或表演形式。

（二）活动重点与难点

*活动重点：

1.引导学生在实地考察中，多角度感知和理解地方文化的具体内涵（如历史渊源、艺术特色、民俗习惯等）。

2.指导学生运用有效的方法（如观察记录、访谈交流、资料搜集）进行自主探究和合作学习。

*活动难点：

1.如何将学生的感官体验上升为理性思考，深化对地方文化价值与意义的理解。

2.如何在保证活动趣味性的同时，引导学生进行有深度的文化探究，避免“走马观花”。

3.如何有效组织和管理学生在户外及公共场所的活动，确保安全有序，并兼顾个体差异。

三、活动过程与方法策略

本次游学活动将分为三个阶段进行：

（一）第一阶段：行前准备，蓄势待发（[可说明课时，如：1-2课时及课外时间]）

1.文化启蒙与主题导入：

*通过播放[具体地名]文化宣传片、展示老照片、讲述民间故事等方式，创设情境，激发学生兴趣。

*组织学生讨论：“我们身边有哪些值得骄傲的文化符号？”“你对[具体地名]的文化有哪些疑问或期待？”

*明确本次游学活动的主题、目标、主要内容及安全注意事项。

2.分组探究与任务认领：

*学生自由组合，成立若干游学探究小组（每组[人数，如4-6人]），推选组长。

*围绕核心主题及选定的文化站点，各小组通过头脑风暴，提出感兴趣的探究小问题，并在教师指导下确定本组的研究方向和任务（如“[某历史建筑]的建筑特色及其文化象征”、“[某项非遗]的传承现状与未来发展”等）。

*教师提供探究方法指导（如访谈技巧、观察要点、记录方式等），发放游学任务单、活动手册。

3.资料搜集与方案制定：

*各小组利用图书馆、网络、地方志等资源，搜集与探究主题相关的背景资料。

*制定详细的游学探究方案，包括小组分工、预计提问、所需工具等。

*教师检查各小组准备情况，进行针对性指导和补充。

（二）第二阶段：实地游学，深度体验（[可说明时长，如：一整天]）

1.集合出发，明确纪律：

*再次强调安全须知、文明礼仪及小组协作要求。

*分发必要的游学物资（如活