利用汉字构字规律提高小学识字教学质量的实践研究结题报告.pdfVIP

利用汉字构字规律提高小学识字教学质量的实践研究

【摘要】在当今这个社会发展比任何时代都要飞速的时代，社会对国民汉字素质的要求也比

以往任何时代都要高。而这种素质的形成，又在很大程度上取决于小学识字教学的质量。识

字教学是小学语文教学课程标准的一个重要组成部分要提高小学识字教学的质量，就必须充

分利用汉字本身的构字理据和使用的规律。

【关键词】识字教学构字规律

《利用汉字构字规律提高小学识字教学质量的实践研究》是鹿城区2011年教育科学研

究课题（编号：C10049）。课题经过接近一年时间的实践与探索，以及家长与学生的共同努

力与支持下，已达到了课题研究的阶段目标，此报告即课题研究的经验总结。

一、课题的提出

（一）识字教学是小学语文教学课程标准的一个重要组成部分

汉字是中国文化之根，也是学习语文的基础。《语文课程标准》明确指出：“识字、写

字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的目标，首先是要让学生“喜

学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”整个小学阶段的识字量要

求达到累计识常用字3000个，如此繁重的任务，如果仅靠机械记忆必然枯燥，也很容易忘

记。中国的汉字大部分是表意文字，当学生掌握了构字规律后，学得轻松，就乐于学、易于

学了。

（二）汉字的构字规律有助于小学生识字

现代汉字中所使用的形旁在200个以内，形旁具有‘见山之旁知山，见水之旁知水’的

表意作用。为数不多的独体字多为象形字或指事字，容易理解，构成合体字后自然也不难记。

（三）目前小学低段识字教学质量亟待进一步提高

课堂无疑是学生识字的主渠道。当前的识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、

机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学

生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

而古汉字是表意文字，汉字的构建不是人类无意的和随意的行为，而是来自于生活，有一定

理据的。它们虽经历了上千年的演变，但大部分汉字仍可“视而见意”,有些汉字的字形表

意功能虽不太明显，但只要仔细推敲，还是可以看出其字义来的。因此我们在教学中只要抓

住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功

倍的效果的。

几年来，新课程的改革实施得轰轰烈烈。为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，

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必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是就给我

们提出了一个难题。基于以上的认识，又针对中低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学

科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“利用汉字构字规律教学提高小学识字教学质量

的研究”，希望通过对该课题的研究，探索适应学生识字教学的一些具体操作策略，从而促

进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

二、研究意义

（一）理论意义

在高科技占主导地位的信息社会里，作为信息载体的汉字，对社会发展的意义比以往任

何时代都更为重要，社会对国民汉字素质的要求也比以往任何时代都要高。而这种素质的形

成，又在很大程度上取决于小学识字教学的质量。要提高小学识字教学的质量，就必须充分

利用汉字本身的构字理据和使用的规律。上个世纪80年代中期，中国科学院心理研究所与

美国密西根大学合作，进行有关中美儿童学习语文的跨文化研究。测查中美儿童阅读水平的

结果表明，“美国儿童确实有能大体正确地读出课文，但对有些内容不理解，或者读课文有

困难、理解也有困难的情况，相当一部分学生难以通过他所在年级的测查量表。而中国儿童

有不同的情况，他们大都能通过与其年级相应或高出一两级的测查，遇到没有在课本中出现

过的生字时可能读不出或读错，但很少出现理解错误。例如读不出‘凛冽’但知道这是指‘刮

的风特别冷’，读不出‘潺潺’却能说‘这是水流的声音很好听’。”显而易见，这种现象

的出现是跟汉字的特点和学习汉字的过程有关系。学生为什么读不出的生字却可以大致不差

地理解呢？学生凭借的是两个方面，一是语言环境，二是汉字字形传达出来的信息。如在“寒

风凛冽”这个句子中，学生如果知道“凡是两点水作偏旁的字，它所表示的意思大都与寒冷

有关”这样的构字常识，就能将这个词的意思“猜”个