教师资格证高中英语学科知识点总结汇报材料.docVIP

语言教学知识与能力

外语教学重要流派：

名称

语法翻译法

直接法

据说法

情景法/视听法

GｒaｍmａrTraｎslaｔiｏｎMethoｄ

ＤｉrectMeｔhoｄ

Ａudｉo-linｇualMetｈod

ThesituationalApproach

概念

读名著

直接教外语

口语第一,操演句型结构

情景为中心，培养据说

特点

内容-系统语法;

伎俩-外语翻译；

方法-母语教学

不用母语;

不重视语法；

背现成句子；

强调口语

优先据说;

句型为中心；

限制母语和翻译;

语言结构对比分析;

语法教学考归纳类推

语言和情景相结合;

视觉、听觉感知相结合；

整体结构感知

评价

优点-运用母语，翻译为伎俩

缺陷-忽视学生主动性+词汇+据说;妨碍英语主动使用

优点-培养据说;

重视直观教具，激发学生爱好

缺陷-外语母语混为一谈；忽视学生认知差异；忽视语法

优点-多快准确地掌握句型，效果明显

缺陷－过度强调机械掉操演；

过度形式,忽视内容;

过度据说

优点-直观生动有趣;

针对性强；

时效性强

缺陷－学生被动接受;

过度形式，忽视交际

名称

认知法

交际法

任务型教学法

CogｎitｉveAｐprｏaｃh

Ｃｏmmunicaｔive

Approaｃh

Tａsk-basｅdLａnguageＴeａching

概念

发挥学生智力，了解、培养、运用语言

培养交际能力:语法、社会语言、语篇、策略;

三原则-交际、任务、故意义

完成任务学习语言；

任务四成份-目标、语境、过程、成果;

任务与练习的区别-目标性、非语言成果、开放性、交际性

老式教学与任务型教学的不一样:

教学目标不一样；

課堂情境不一样；

課堂活动不一样;

评价方式不一样

特点

学习者中心;

重视发展语言能力

培养交际能力为宗旨;

教学过程交际化;

容忍语言错误

设计任务时要考虑：任务目标、材料选择、教学活动、学生、老师角色

评价

优点-学生中心,素质教育

缺陷-否定机械操演,实际教学并不可行

优点-重视交际能力

六种任务:列举、排序和分类、比较、解决问题、分享个人经验、项目

优点诸多

缺陷－难;学生语言准确性不易纠正

学习策略

认知策略

为了具体某项任务而采取的方法

调控策略

学生宏观计划、实施、评价、调整学习过程和成果

交际策略

为交际而采取的策略

资源策略

合理运用多个媒体学英语

简答题：

简述高中英语課程基本理念

重视共同基础，构建发展平台

提供多个选择，适应个性需求

优化学习方式，提高自主学习

关注学生情感,提高人文素养

简述教师如何提高专业水平,与新課程同时发展

转变教学观念，不仅看学习,整体素质也发展，把全方面发展作为教学基本出发点

变化教学角色，不仅是（知识）传授者,还是(学习）促进者、指导者、组织者、帮助者、参加者、合作者。

能开发課程资源,发明性教学。

开放的工作方式,教师间合作研究,共同反思,相互支持,提高素质。

终生学习

语音教学

教学内容

语音教学

语流教学(还有节奏;意群停顿;连读爆破）

音标教学

读音规则

句子重音

语气

听-看-模仿-正音-辨音-拼读

字母的发音规则；

单词的重读规则

表情达意;节奏语气的基础

五种：升、降、升降、降升、平调；升降最基本

教学原则

准确性原则(首要)

综合性原则:语义、语境、语气、语流相结合

练习方法

发音练习:认知练习；产出练习

重音和语气：手势;声音；黑板

高中生应掌握的英语基础知识:语音、词汇。语法、功效、话题

教学原则:

面向全体学生，为学生终生发展奠定共同基础

共同基础--连续的学习动机,初步的自主学习能力，综合的语言运用能力

激励学生选修，加强选修課的指导

提供多样化选择，发展个性

设计以課程目标和学生需求为依据，充分调查学生学习爱好、水平、需求

教学内容多样性、目标性、拓展性、可行性、地方特色、跨文化特征

关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学气氛

加强对学生学习策略的指导,形成自主学习

树立符合新課程规定的教学观念，优化教育教学方式

英语教学中的任务设计原则：

明确目标

真实意义

涉及接受、解决、传递等过程

过程中使用英语

经过做事情完成任务

任务结束有具体成果

运用当代教育技术,拓宽和运用英语的渠道

教师要不停提高专业化水平,与新課程同时发展

教学活动类型:

调查和采访活动

探究活动

合作学习

即兴发言与讨论

反思活动

思维训练活动：

１)

我们知道啥

我们想知道啥

我们学会了什么

网络关系,体现主次从属关系

分析异同

流程图

树形图

（对学生）评价原则

体现学生在评价中的主体地位

建立多元化和多样性的评价体系

开放宽松的气氛，激励学生、同伴、教师、家长共同参加，实现多元化

形成性评价（主)与终结性评价相结合，既关注成果，又关注过程;定性（主）、定量评价相结合；他评自评