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小学数学有余数除法教学设计及反思

在小学数学的知识体系中，“有余数的除法”是一个重要的转折点，它标志着除法运算从“正好分完”向“分后有剩余”的拓展，是学生后续学习更复杂数学知识的基础。如何让学生在具体操作与抽象思维的碰撞中理解余数的意义，掌握有余数除法的计算方法，并初步感知余数与除数的关系，是这一单元教学的核心任务。本文将结合教学实践，谈谈对这一内容的教学设计与反思。

一、教学设计

（一）教学内容

人教版小学数学三年级上册“有余数的除法”第一课时。

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来；能正确读、写有余数的除法算式；初步掌握试商的基本方法。

2.过程与方法：通过动手操作、观察、比较、交流等数学活动，引导学生经历从具体到抽象的过程，理解“余数”产生的必然性及实际意义。

3.情感态度与价值观：在探索活动中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦，培养学生合作探究的精神和严谨的学习态度。

（三）教学重难点

*重点：理解余数及有余数除法的含义，掌握有余数除法算式的写法和读法。

*难点：理解余数要比除数小的道理，以及初步的试商方法。

（四）教学准备

教具：多媒体课件、小棒若干、磁性黑板。

学具：每人准备若干小棒（或圆片）。

（五）教法学法

根据教材特点和学生年龄特征，本课主要采用情境教学法、动手操作法、引导发现法，并辅以小组合作学习。力求通过丰富多样的活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，主动建构知识。

（六）教学过程

1.创设情境，初步感知“剩余”

*谈话导入：同学们，喜欢玩游戏吗？今天我们先来玩一个“分物游戏”。老师这里有一些小棒（出示10根小棒），如果每几根分一组，你想怎么分？

*动手操作：学生独立思考后，同桌合作，用自己的学具尝试分一分，并记录分的结果。

*交流反馈：预设学生会出现多种分法，如每2根一组、每3根一组、每4根一组等。教师引导学生重点关注“正好分完”和“有剩余”两种情况。例如，当学生提到“每3根一组，分了3组，还剩1根”时，教师追问：“这剩下的1根还能再分一组吗？为什么？”

*揭示课题：在我们的生活中，平均分东西时，有时能正好分完，有时会剩下一些不够再分的部分，这剩下的部分，在数学上我们叫做“余数”。今天，我们就一起来学习“有余数的除法”。（板书课题）

2.探究新知，理解含义

*教学例1（认识余数及有余数除法的含义）

*课件出示：把6个草莓每2个摆一盘，可以摆几盘？

*学生独立操作，并用除法算式表示：6÷2=3（盘）。（复习没有余数的除法）

*课件变式：把7个草莓每2个摆一盘，可以摆几盘？还剩几个？

*学生再次操作，发现分了3盘后，还剩下1个草莓。

*抽象算式：教师引导学生思考：“7个草莓，每2个一盘，分了3盘，还剩1个，怎样用算式表示呢？”介绍余数的写法和读法：7÷2=3（盘）……1（个）。读作：7除以2等于3盘余1个。强调“……”表示剩余，1是余数。

*对比分析：引导学生观察比较6÷2=3和7÷2=3……1两个算式的异同，明确有余数除法的意义。

*教学例2（探究余数和除数的关系）

*动手操作：用小棒摆正方形，每个正方形用4根小棒。如果有不同根数的小棒，分别能摆几个正方形，还剩几根？

*学生分组合作，完成表格（小棒根数可以设定为8、9、10、11、12根等）：

小棒根数

摆的正方形个数

剩余小棒根数

算式

:-------

:-------------

:-----------

:---

8

9

10

11

12

*观察发现：学生汇报后，教师引导学生观察表格中的“剩余小棒根数”和“除数（4）”，提问：“余数可能是4吗？可能是5吗？为什么？”

*归纳总结：余数必须比除数小。（板书：余数除数）强调：如果余数等于或大于除数，说明还能再分，那就不是最终的余数了。

3.巩固练习，深化理解

*基础练习：完成教材中的“做一做”，巩固有余数除法算式的读写及对余数含义的理解。

*判断对错：下面的计算对吗？为什么？（针对余数和除数关系设计）

*10÷3=2……4（）

*17÷5=3……2（）

*解决问题：

*有11个苹果，平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个，还剩几个？

*老师带了25元钱，想买每本4元的笔记本，可以买几本，还剩几元？

4.课堂小结，拓展延伸

*回顾收获：今天我们学习了什么？你有哪些收获？（引导学生从知识、方法、情感等方面小结）

*知识拓展：有余数的除法在我们生活中还有很多应用，比如我们用的日历，一周有7天，今天是