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小学数学新课程标准学习心得：聚焦核心素养，赋能学生成长

近期，我再次深入学习了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。每一次研读，都有新的感悟与思考。新课标以其鲜明的时代特征、清晰的育人导向和务实的实施路径，为我们一线数学教师指明了方向。它不仅仅是对教学内容的调整，更是教育理念的深层变革，核心在于从知识本位转向素养导向，真正落实“立德树人”的根本任务。下面，我结合自身教学实践，谈谈几点学习体会。

一、深刻理解“核心素养”的内涵，把握育人根本方向

新课标首次明确提出了数学学科的核心素养，即“三会”：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。这“三会”并非孤立存在，而是相互联系、有机统一的整体，共同构成了学生数学素养的核心框架。

在我看来，核心素养的提出，是对数学教育本质的回归与升华。它要求我们跳出“题海战术”和“知识灌输”的窠臼，转而关注学生在学习数学过程中的思维发展、能力提升和品格塑造。例如，“数感”的培养不再是简单的计算训练，而是引导学生理解数的意义，感受数的大小，能够运用数来表达和交流信息；“量感”的建立则需要学生在具体情境中体验、比较、测量，形成对事物可测量属性及大小关系的直观感知。这些素养的养成，远比记住几个公式、做对几道题目更为重要，它们是学生未来适应社会、终身学习和发展的基础。

二、“三会”引领教学变革，让数学学习“活”起来

新课标以“三会”为统领，细化了不同学段的具体目标，这为我们的教学设计提供了明确的抓手。

会用数学的眼光观察现实世界，强调的是数学抽象和几何直观。这要求我们在教学中，要善于引导学生从生活现象中发现数学问题，从具体事物中抽象出数学概念和关系。比如，在认识图形时，不再是简单地给出定义让学生背诵，而是可以让学生观察生活中的各种物体，从中抽象出不同的平面图形和立体图形，感知其特征。这不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养其抽象思维能力。

会用数学的思维思考现实世界，突出的是逻辑推理和数学运算。数学思维是数学的灵魂。教学中，我们应鼓励学生大胆猜想、小心求证，通过独立思考、小组讨论等方式，经历探究过程，理解数学概念的形成和数学结论的推导。例如，在教学运算定律时，不应直接告知，而是引导学生通过大量的实例观察、比较、归纳，自行发现规律，并用自己的语言描述规律，从而真正理解和掌握。

会用数学的语言表达现实世界，注重的是数学建模和数据表达。数学是一种国际通用的“语言”。我们要培养学生运用数学符号、图表、公式等清晰、准确地表达自己的思考过程和结果，能够运用数学知识解决实际问题，并进行交流。例如，在统计与概率部分，可以引导学生收集生活中的数据，绘制统计图，分析数据背后的信息，并尝试用数学语言解释现象、预测趋势。

三、优化教学实践路径，促进学生深度学习

新课标的理念要落到实处，关键在于教学实践的优化。

首先，要创设真实而有意义的学习情境。情境是连接数学与生活的桥梁。好的情境能够激发学生的学习内驱力，让学生感受到数学的实用性。情境的创设应贴近学生的生活实际，具有一定的挑战性和启发性，能够引导学生主动参与。例如，在购物、旅游、测量等情境中学习数与代数、图形与几何的知识。

其次，要设计丰富多样的探究性活动。学生的学习是一个主动建构的过程。我们要改变以往“教师讲，学生听”的单一模式，多设计一些动手操作、合作探究、实验验证等活动，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。比如，在学习图形的性质时，可以让学生通过折一折、剪一剪、拼一拼、搭一搭等方式进行探究，在实践中感知和理解。

再次，要关注数学知识的结构化与整体性。新课标强调知识的结构化整合。教学中，我们要注意揭示数学知识之间的内在联系，帮助学生构建完整的数学知识体系，而不是孤立地看待一个个知识点。可以通过主题式学习、项目式学习等方式，将不同领域的知识融会贯通，培养学生的综合应用能力。

最后，要实施多元化的学习评价。评价不仅是为了甄别和选拔，更是为了促进学生的发展。新课标倡导过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的学习过程、学习态度、情感体验和个体差异。我们可以采用观察、谈话、作品展示、成长记录袋等多种方式，全面了解学生的学习状况，及时给予针对性的反馈和指导，激励学生不断进步。

四、提升自身专业素养，适应时代发展要求

新课标对教师的专业素养提出了更高的要求。作为一线教师，我们必须不断学习，与时俱进。

一方面，要加强对新课标的研读和理解，准确把握其精神实质和核心要义，将其转化为具体的教学行为。另一方面，要不断提升自身的数学学科素养和教育教学能力，勇于探索和实践新的教学方法和模式。同时，要加强同伴互助，积极参与教研活动，在交流与碰撞中共同成长。

总而言之，新课标的颁布与实施，为小学数学教育带来了新的机遇与挑战。它