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古诗文教学设计示例《黛玉葬花》

一、千古悲歌，花魂何在——《黛玉葬花》的教学意蕴与文本解读

《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，其深远的文化内涵与精湛的艺术手法，使其成为中学语文教学中不可或缺的经典。“黛玉葬花”一节，更是其中最富诗情画意、也最能体现主人公悲剧性格与作品人文精神的核心片段之一。本节教学设计旨在引导学生深入文本肌理，体味黛玉葬花这一行为背后所蕴含的复杂情感、哲学思考以及曹雪芹先生高超的叙事艺术，从而提升学生的文学鉴赏能力与人文素养。

“黛玉葬花”主要出自《红楼梦》第二十七回“滴翠亭杨妃戏彩蝶埋香冢飞燕泣残红”及第二十八回相关情节。其核心文本包括黛玉葬花的行动描写与《葬花吟》的诗词创作。这一情节不仅仅是黛玉个人才情与悲愁的展露，更是整部作品“千红一哭，万艳同悲”主题的诗意预演。花，作为美好生命与青春的象征，其凋零与被弃，在黛玉眼中，便是世间美好事物无法常驻的缩影，也是她自身命运的谶语。因此，教学中需引导学生从“花”的意象入手，逐步深入至人物内心、作品主旨乃至中国传统文化中关于“生”与“死”、“美”与“逝”的永恒叩问。

二、教学定位与核心目标

（一）学情分析

本课的教学对象主要为高中学生。此阶段学生已具备一定的古典文学阅读基础，对《红楼梦》的基本人物与情节有所了解，但对文本深层意蕴的把握、人物复杂性格的理解以及古典诗词的鉴赏能力仍有待提升。他们情感丰富，开始形成独立的思考能力，对悲剧美、人性美等主题具有一定的感知兴趣，但可能对黛玉的“多愁善感”产生简单化的认知，或将“葬花”行为视为纯粹的“矫情”。因此，教学的关键在于引导学生“走进”黛玉的内心世界，理解其行为的合理性与深刻性。

（二）教学目标

1.知识与能力：

*了解“黛玉葬花”的故事情节背景，识记并理解《葬花吟》中的关键诗句与常用典故。

*分析“花”在文本中的多重象征意义，理解黛玉葬花行为的动机与内涵。

*品味《葬花吟》的语言特色、情感基调及艺术手法，初步鉴赏古典诗词的意境美与韵律美。

*进一步认识林黛玉的人物形象，理解其敏感、孤傲、多思、深情的性格特征及其悲剧命运的必然性。

2.过程与方法：

*通过诵读法、情境创设法，引导学生初步感知文本情感氛围。

*通过问题探究法、小组讨论法，鼓励学生主动思考，合作解决问题，深入文本内涵。

*通过比较阅读法（如将黛玉葬花与其他文学作品中的咏花、惜花情节对比），拓展学生视野，深化理解。

*通过联想与拓展，引导学生联系自身生活体验，感悟文本的现实意义。

3.情感态度与价值观：

*感受林黛玉对美好事物的珍视与怜惜之情，培养学生热爱生活、珍爱生命的态度。

*体会《葬花吟》中蕴含的对人生无常、命运多舛的悲叹与质疑，引导学生思考如何面对生命中的失落与缺憾。

*领略中国古典文学的魅力，激发学生阅读经典、传承优秀传统文化的兴趣。

（三）教学重点与难点

*教学重点：

1.理解“花”的象征意义及黛玉葬花行为的深层动机。

2.品味《葬花吟》的情感内涵与艺术特色。

3.分析林黛玉的性格特征及其在葬花情节中的体现。

*教学难点：

1.如何引导学生真正理解黛玉“悲花”实则“悲己”、“葬花”实则“埋葬希望”的复杂情感。

2.如何让学生跨越时代与个体经验的隔阂，体会黛玉悲剧中所蕴含的普遍人性思考。

3.《葬花吟》中部分诗句的深刻含义及艺术手法的精妙之处（如“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”等）。

三、教学过程设计：一场与花魂的对话

（一）导入新课：由“花”起兴，营造氛围（约5分钟）

1.情境创设：

*（投影展示几幅不同季节、不同状态的花卉图片，或播放一段描绘落花景象的视频，配以轻柔哀婉的古典音乐）

*提问：同学们，看到这些盛开的鲜花或飘零的落英，你们会想到什么？（引导学生自由发言，如美丽、短暂、珍惜、伤感等）

*教师小结：花，是大自然赐予人类的美好礼物，它承载着我们太多的情感与想象。自古以来，文人墨客留下了无数咏花、惜花的诗篇。然而，在文学的长河中，有一位女子，她不仅惜花、悲花，更是亲手将落花埋葬，为它们举行一场郑重的葬礼。她是谁？她为何要这样做？

2.引出课题：今天，就让我们一同走进《红楼梦》，走近这位“葬花人”——林黛玉，去聆听那曲感天动地的“葬花吟”。（板书课题：黛玉葬花）

（二）文本研习：层层深入，探幽寻微（约30分钟）

1.初读感知：葬花之“行”

*活动1：速读梳理：学生快速阅读课文节选（或教师提供的“黛玉葬花”核心情节文字），思考：黛玉是在怎样的情境下葬花的？她是如何葬花的？（找出关键动词、环境描写）

*师生交流：明确葬花的时间（芒种节，饯花神）、地点（沁芳闸桥边桃花冢）、