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小学科学探究项目设计实例

引言：为何选择探究种子发芽？

小学科学教育的核心在于激发学生对自然现象的好奇心，培养其观察、提问、动手实践和初步分析问题的能力。探究式学习是达成这一目标的有效途径。选择“种子发芽”作为探究项目，因其贴近学生生活，材料易得，过程直观且变化明显，能很好地引导学生经历完整的科学探究过程。本实例旨在提供一个可供一线教师参考的、具有操作性的探究项目设计框架，并融入教学实践中的思考与建议。

项目背景与核心问题

“种子发芽”是植物生命周期中的重要阶段，也是学生在日常生活中可能观察到的现象。然而，学生对“种子为什么会发芽？”“发芽需要什么条件？”“不同的种子发芽过程一样吗？”等问题可能仅有模糊的认知或经验性的猜测。

核心探究问题：种子发芽需要哪些基本条件？

围绕这一核心问题，学生将通过设计对比实验，自主发现影响种子发芽的关键因素，如水分、空气、适宜的温度等。

项目目标

科学知识目标：

1.知道种子发芽需要水、空气和适宜的温度等基本条件。

2.初步了解种子发芽的大致过程和主要变化。

科学探究能力目标：

1.能根据已有经验和观察，对种子发芽的条件提出假设。

2.能设计简单的对比实验来验证自己的假设（重点关注单一变量的控制）。

3.学习使用简单的工具（如放大镜）进行观察，并能用图画、文字、表格等方式记录观察到的现象。

4.能对收集到的数据和观察结果进行简单分析，得出初步结论。

5.乐于与小组同学合作，积极参与讨论与交流。

情感态度与价值观目标：

1.培养对植物生长的兴趣和珍爱生命的情感。

2.体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度。

3.增强爱护植物、保护环境的意识。

适合年级

小学中年级（3-4年级）

项目时长

建议1-2周（含准备、实验观察、总结交流）

材料准备（教师与学生）

教师准备：

*多种易于发芽的种子（如绿豆、黄豆、红豆、菜豆、小麦、玉米等，提供选择）

*透明塑料杯或培养皿、纸巾或棉花、小碟子

*标签纸、记号笔

*放大镜、尺子

*多媒体课件（展示种子内部结构、发芽过程图片或视频）

*实验记录表（模板）

*用于展示学生成果的展板或墙面空间

学生准备（可分组进行）：

*选择一种或几种感兴趣的种子（教师提供范围内）

*透明杯子或小盒子（按实验设计数量准备）

*纸巾、棉花或疏松的土壤

*喷壶或小水杯

*标签纸、铅笔

*笔记本或实验记录本（用于绘制、记录）

*放大镜（小组共用或个人）

探究过程与方法

第一阶段：提出问题，作出假设（1课时）

1.情境导入与经验唤醒：

*教师展示不同种类的种子和一些发芽的种子图片或实物。

*提问：“同学们，你们见过种子发芽吗？在哪里见过？是什么样子的？”引导学生分享已有经验。

*进一步提问：“一颗小小的种子，是如何长成一株幼苗的呢？这个过程需要什么帮助呢？”

2.聚焦核心问题，引导提出假设：

*围绕“种子发芽需要什么条件？”这一核心问题，组织学生进行头脑风暴。

*鼓励学生大胆猜想，教师将学生提出的可能条件（如水、阳光、土壤、空气、肥料、温度等）记录在黑板上。

*引导学生对这些条件进行初步的筛选和分类，区分哪些是“可能需要”的，哪些是“不确定”的。

3.明确探究方向，形成可检验的假设：

*教师引导：“我们不可能一次性检验所有的条件，我们先来研究其中几个大家普遍认为重要的条件，好吗？”（通常选择水、空气、适宜温度作为主要探究变量，阳光和土壤可作为延伸探究或对比内容）。

*帮助学生将假设表述为可检验的陈述句，例如：“种子发芽需要水。”“种子发芽需要空气。”“种子发芽需要适宜的温度。”

第二阶段：设计实验，制定计划（1课时）

1.控制变量法的初步渗透：

*教师以“种子发芽是否需要水？”为例，引导学生思考：“如果我们想知道水是不是必需的，我们应该怎么做实验呢？”

*通过讨论，使学生理解：要检验一个条件是否必要，需要设置两组实验，一组提供这个条件（实验组），另一组不提供这个条件（对照组），其他条件保持相同。这就是“控制变量”的思想。

2.分组设计实验方案：

*将学生分成若干小组（3-4人一组），每组选择一个或两个想要验证的假设（如“水”和“空气”）进行实验设计。

*教师提供实验设计参考表（包含：我们的问题、我们的假设、实验材料、实验组和对照组如何设置、我们将观察什么、如何记录等栏目）。

*引导学生思考：

*用什么种子？多少粒种子？（建议使用多粒种子以减少偶然误差）

*如何控制变量？（例如，检验水：一组保持湿润，一组干燥；检验空气：一组正常通气，一组隔绝空气——可考虑用