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宋词鉴赏课程李清照篇教学设计

一、课程概述

本课程旨在引导学生深入走进宋代女词人李清照的文学世界，通过对其代表词作的细致品读与分析，理解其词作的思想内涵、艺术特色及情感脉络，把握李清照前后期词风的演变轨迹，并进而体悟两宋之交的社会变迁对文人心态及创作的深刻影响。通过本专题的学习，期望学生不仅能提升古典诗词的鉴赏能力，更能感受李清照作为女性文人的独特生命体验与精神力量，培养对中国传统文化的热爱与思辨能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解李清照的生平事迹，特别是其人生经历中的重大转折及其对创作的影响。

2.掌握李清照前后期词作的主要风格特征及其代表作（如《如梦令》、《醉花阴》、《声声慢》等）。

3.理解并鉴赏李清照词作中常用的艺术手法，如白描、叠字、用典、情景交融等。

4.能够结合时代背景与词人经历，分析具体词作的思想情感与艺术价值。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组讨论、师生互动等多种形式，引导学生主动参与，深入文本。

2.运用比较阅读法，对比李清照前后期词作的异同，探究其风格转变的原因。

3.鼓励学生结合自身体验，发表对词作的个性化解读，培养独立思考与表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受李清照词作中蕴含的真挚情感，如少女的活泼、闺阁的闲愁、国破家亡的悲苦等。

2.体会李清照在逆境中展现出的坚韧品格与对艺术的执着追求。

3.认识女性在传统文学史上的贡献，培养性别平等意识与人文关怀精神。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.李清照前后期词风的差异及其代表词作的深度赏析。

2.《声声慢》（寻寻觅觅）等经典词作的意象、意境及艺术技巧分析。

（二）教学难点

1.如何引导学生准确把握李清照词作中情感的微妙层次与深层意蕴。

2.理解个人命运与时代背景如何共同作用于词人的创作心理与风格演变。

3.引导学生将古典诗词的审美体验与当下生活相联系，实现古今对话。

四、授课对象

本课程适用于对中国古典文学有一定兴趣，具备基础文言文阅读能力的大学生或同等文化程度的诗词爱好者。

五、课时安排

建议安排3课时（每课时45分钟）。

六、教学方法与手段

（一）教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，感受词作的音韵美与情感基调。

2.讲授法：教师对作家生平、时代背景、重要概念及艺术手法进行点拨与讲解。

3.讨论法：设置问题情境，引导学生分组讨论，碰撞思想，深化理解。

4.情境创设法：利用图片、音频、视频等资料，营造与词作内容相关的历史文化氛围。

5.比较阅读法：对比李清照不同时期的作品，或与其他词人（如李煜、柳永、苏轼等）的作品进行比较。

（二）教学手段

1.多媒体课件（PPT）：呈现作家生平、词作原文、背景资料、图片音频等。

2.板书：梳理词作结构、关键词句、艺术特色等核心内容。

3.学习任务单：课前预习、课中思考、课后拓展等任务的载体。

七、教学过程设计

第一课时：漱玉初鸣——李清照及其前期词风

（一）导入（约5分钟）

以提问方式导入：“在中国文学史上，有一位女性词人，她的名字几乎成为了婉约词的代名词，她的人生跌宕起伏，她的词作字字珠玑。同学们能猜到她是谁吗？”（引出李清照）。简要介绍李清照在中国文学史上的地位，激发学生兴趣。

（二）李清照生平及其创作分期（约15分钟）

1.生平简述：结合PPT图片，介绍李清照的家世背景（书香门第、父亲李格非的影响）、早年生活（无忧无虑、才思敏捷）、婚姻状况（与赵明诚的美满姻缘、金石书画之好）、靖康之变后的流离（国破、家亡、夫死、再婚与离异的不幸）。

2.创作分期：明确以“靖康之变”为界，将其创作分为前后两期，并点出两期词风的主要差异（前期：明快、活泼、闺阁闲愁；后期：悲凉、凄苦、家国哀痛）。

（三）前期词作赏析——《如梦令》（常记溪亭日暮）（约20分钟）

1.初读感知：学生自由朗读，教师范读，注意节奏与情感。提问：这首词给你留下最深刻的印象是什么？

2.词句解析：

*“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”：点出时间、地点、事件，“沉醉”二字可见其早年生活的惬意与洒脱。

*“兴尽晚回舟，误入藕花深处”：“兴尽”呼应“沉醉”，“误入”显出游兴之浓与天真烂漫。

*“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”：叠词运用，声情并茂，动态十足，将少女的活泼与惊惶描绘得淋漓尽致。以景结情，余味悠长。

3.艺术特色分析：语言清丽自然，白描手法，画面感强，富有生活气息，体现了前期词风的明快与灵动。

4.拓展阅读：简要提及另一首《如梦令》（昨夜雨疏风骤），进一步感受其前期词作的“少女情怀”与“惜花之意”。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：李清照前期词作如同含苞待放的