四年级下册《小数的性质》教学反思.pdfVIP

四年级下册《小数的性质》教学反思

第一篇：四年级下册《小数的性质》教学反思

教学反思

教学设想：

通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括

小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到

感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

一、我的成功

1．能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计

了一个师生互动，调查冷饮的价格，让学生在参与回答的气氛中收起

没进课堂的心。“好的开始是成功的一半”，本课的引入是比较成功

的。另外，在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的

积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。看来，

要上好一节课，教育心理学方面的知识是不可缺少的。

2．教学环节层次分明，条理性强。这节课主要学习性质概念，比

较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的

关系，从大处上做文章，在小处中润色。

3．本课成功的关键是自己在教学理念上的转变。以前上课总不放

心让学生自主探索，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂

“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收

站”，造成了老师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，让学生

“活”学“小数的性质”。课堂上做到了“三活”——“学生生活中

的”，“在活动中学”，“灵活地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。

整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探索、自主总结

归纳。想不到教学效果那么理想，比以前的满堂灌强多了。所以说，

放心让学生探索，精心引导学生是成功的关键。

二．我的失败

1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的

小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生

参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言„„，这方面的组

织与调控我还要继续努力。

2．课中某些环节的处理过于细化。总是担心学生的能力，总想让

学生按照固定模式思考，没有做到放手让学生全面思考问题。在总结

小数的性质时，没能充分让学生多说，在两个同学回答正确以后，便

匆匆把这个环节一带而过进行了总结。没有充分发挥这个环节地作用，

要改进。

奎聚街道辛置小学

第二篇：四年级《小数的性质》教学反思

在教学时，我首先通过联系学生的生活实际。出示一瓶饮料：甲

商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店便宜。得出3.00元

=3元。让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。接着通过观察米

尺，引导学生得出0.1=0.10=0.100。让学生从左往右看，是什么情况？

再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：

小数的末尾多一个“0”、两个“0”，或小数的末尾少一个“0”、两

个“0”，他们的大小仍旧相等。

接着让学生举例，象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中

选其中一个加于验证（0.2=0.20）。我先让学生同桌商量一下用什么

方法验证，然后动手操作。在操作中让学生再次理解小数的性质。在

引导学生归纳小数的性质时，生1：小数中添上“0”或者去掉“0”，

小数的大小不变。马上有学生不同意，并举例如果是0.02与0.2就不

相等。学生在自主评价中感悟到“小数”“末尾”等关键词语的深刻

含义，从中体味到数学的严谨和缜密。

在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行操作、讨论、验

证、想象。让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。

在实践材料的上，让学生根据已有的知识经验和能力，自主选择

适合自己动手实践和探究的验证材料，这样有利于学生知识的主动构

建，更有利于学生探索精神的培养。学生在静态和动态中主动经历着

“做数学”和“研究数学”的真实过程，每一次小小的发现都表达着

他们对数学学习个性化的体悟与创造，每一次小小的补充，都见证着

他们数学经验的蕴育和理解能力提升。

但通过深刻反思，还有很多不足：

1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小

的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地教授。

2、第二次实践活动的设计，组织验证0.2=0.20，我先让学生同

桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。但有的同桌根本商量不

出方法，也没办法进行验证。这一点我在备课时，太理想化，以为通

过同桌商量应该没什么问题。如果改为你想用什么方法加以验证，说

给大