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新小学综合实践课程教学标准解读

综合实践活动课程作为国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、培养学生核心素养的重要载体。随着教育改革的不断深化，新修订的《小学综合实践活动课程教学标准》（以下简称“新课标”）应运而生。本文旨在对新课标进行深度解读，以期为一线教育工作者提供专业、严谨且具实用价值的教学参考。

一、新课标修订的背景与核心要义

新课标的修订，并非孤立的教育行为，而是置于新时代人才培养需求、基础教育课程改革整体框架下的系统性调整。其核心要义在于回归教育本真，强调课程的实践性、开放性、自主性和综合性，旨在克服传统教育中重知识灌输轻实践能力、重统一要求轻个性发展的弊端。

背景层面，全球化与信息化时代对人才的创新精神、实践能力和社会责任感提出了更高要求。新课标正是顺应这一趋势，致力于培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

核心要义层面，新课标突出了以下几点：

1.素养导向：将学生发展核心素养置于课程目标的首位，强调通过实践活动培养学生的必备品格和关键能力。

2.实践育人：重申“做中学”、“用中学”、“创中学”的理念，让学生在真实或模拟的情境中经历完整的实践过程。

3.跨界整合：打破学科壁垒，鼓励融合多学科知识与生活经验，解决真实问题。

4.个性发展：尊重学生的兴趣和差异，提供多样化的实践主题和路径选择。

二、课程目标的深度剖析：从知识到素养的跨越

新课标的课程目标体系更为清晰和聚焦，体现了从“知识本位”向“素养本位”的根本转变。它不再仅仅关注学生掌握了哪些具体知识和技能，而是更加注重学生在实践过程中的全面发展。

总目标是培养学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。

具体目标可细化为以下几个方面：

1.价值体认与责任担当：通过亲历社会实践，理解并遵守社会行为规范，增强社会责任感和国家认同，形成积极向上的人生态度和正确的价值观。例如，参与社区服务后，学生不仅要完成任务，更要反思其意义，形成对社区的归属感和服务意识。

2.问题解决与创新意识：引导学生从自身生活和社会现象中发现问题，运用探究、设计、制作等方式解决问题，体验创新过程，培养批判性思维和创新能力。这并非要求学生做出惊天动地的发明，而是鼓励他们在日常中“多想一点”、“换个角度想”。

3.实践操作与方法掌握：掌握基本的实践技能和科学研究方法，如观察、调查、访谈、实验、设计、制作、展示与交流等，能够安全、规范、有效地开展实践活动。这强调的是过程中的“习得”与“运用”。

4.合作交流与自我认知：在小组合作中学会倾听、表达、协商与互助，理解他人，认识自我，发展人际交往能力和团队协作精神，形成良好的个性品质。

三、课程内容的架构与选择：面向真实生活的主题开发

新课标的课程内容不再局限于预设的、封闭的知识体系，而是强调以主题为引领，以项目式学习、问题解决式学习等方式组织。其内容架构具有高度的开放性和生成性。

内容领域建议：新课标通常会围绕学生与自我、学生与社会、学生与自然三大关系维度，提出一些供参考的内容领域，如：

*考察探究：围绕自然现象、社会现象或历史问题等进行专题研究。

*社会服务：参与社区建设、公益劳动、志愿服务等。

*设计制作：进行简单的技术设计、工艺制作、创意物化等。

*职业体验：通过模拟或真实的职业场景，了解不同职业的特点。

内容选择原则：

1.生活性原则：源于学生的现实生活，关注学生的兴趣点和成长困惑，使课程内容“看得见、摸得着、用得上”。

2.实践性原则：内容必须能够支撑学生的亲身体验和动手操作，避免沦为理论知识的变相传授。

3.综合性原则：整合多学科知识、多种能力和多元文化，促进学生全面发展。

4.发展性原则：内容选择应适应学生身心发展特点和认知规律，具有一定的挑战性和发展空间。

5.本土性原则：鼓励结合学校、社区、地方的特色资源开发具有地域特色的课程内容。

教师在实际操作中，应成为课程内容的开发者和引导者，而非简单的执行者。要善于捕捉学生的兴趣点，引导学生自主确定或共同商议实践主题。

四、教学实施的关键策略：赋能学生的主体性实践

新课标下的教学实施，对教师的教学理念和教学能力提出了全新挑战。其核心在于转变教师角色，从知识的“灌输者”变为学生实践的“引导者、协作者、支持者和促进者”。

1.创设真实情境，激发探究欲望：教学应从学生熟悉的生活情境或感兴趣的社会现象入手，创设具有挑战性的真实问题情境，激发学生主动参与实践的内在动机。

2.保障自主选择，鼓励个性发展：在主题选择、方案设计、过程实施、成果展示等环节，应充分尊重学生的自主性，鼓励学生根据自身兴趣和能力做出选择