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中学地理ＣＡＩ的教学特点、形式和应注意的问

题

中学地理ＣＡＩ的教学特点、形式和应注意的问题二、

中学地理CAI教学的根本形式

CAI应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是

主体式。辅助式CAI中，计算机在教学的某个环节，如模

拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，计算机只是

老师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。主体式CAI

可以代替老师的全部或大局部工作，学生主要通过和计算机

的“对话〞获得知识，稳固知识，增长才能。老师的任务

是通过计算机理解学生的学习情况，及时对个别学生进展指

导，获得学生的反响信息，调整学习进度。目前，我国市

场上出现的地理教学软件主要是辅助式CAI，主要是针对教

学某一局部内容的需要而设计的。主体式CAI在设计上要

求更加周密、细致、全面，教学中对硬件的要求更高。

中学地理CAI教学中，主要有以下几种根本的教学形式：

1.模拟演示

老师在教学中借助于计算机，演示动态地理过程，以帮助学

生增加感性认识，理解抽象的地理概念。在这一过程中，

计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间

并无交互作用。

有的CAI专家认为，课堂上单纯的模拟演示不是真正的CAI

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教学，因为没有发挥CAI交互性、个别化等最独特的特点。

但是，由于地理学科的特点和我国中学计算机硬件条件的限

制，我们认为应该提倡地理老师在教学中使用计算机演示

动态地理过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示

的地理现象，以丰富学生感知，理解抽象的地理概念。

由于市场上现售的软件并不能完全适宜教学的需要，所以，

地理老师可以自己动手制作课件，这并不是可望不可及的

事情。北京市的一些中学老师，利用软件工具盘、动画机等

软硬件设备，制作了课堂教学需要的课件，在教学中进展

演示，起到了很好的效果。

2.会话教学

学生主要通过和计算机的对话获得知识，计算机既是教材，

也是老师，在教学课件中表达了老师的教学指导思想，对

教学目的的理解，对教材的认识，以及在此根底上采取的教

学思路和教学方法的运用。这种会话式教学对教学硬件的

要求较高，要求计算机处理信息的速度较快，具有较强而迅

速的交互功能，假设计算机之间实现联网，还可以实现资

源共享和信息交流，并且老师能通过计算机及时理解学生的

学习情况，获得反响信息。或者说，在较好的硬件条件下，

课件的设计可以更周密、更全面地表达老师的教学意图。

现有的会话式地理教学软件中，在构造设计上主要是出于程

序教学的刺激-反响-强化的指导思想：先展示教学内容并

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提出问题〔刺激〕，然后要求学生答复〔反响〕，确认学生答

复是否正确，展示正确内容〔强化〕。假设学生没有到达

规定的要求，计算机再重新演示教学内容并出示和前面程度

相当的题目，要求学生答复。假设学生已经到达了规定的

要求，计算机将进入下一单元的内容，这些教学软件，比拟

重视知识的条理化、系统化、图形化，但知识的启发性不

够，没有充分考虑培养学生考虑问题和解决问题的才能以及

创造性思维的发展。

随着认知理论、人工智能理论等现代教学理论的开展，CAI

教学理论也在不断开展变化。CAI教学软件的设计，从单纯

的程序教学法逐步开展到注重培养学生的才能，强调启发式

教学、表达发现法等教学方法，较好地表达了以学生为中

心的教学思想，开展了CAI的教学优势。

3.复习与练习

老师教授完某段教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所

学内容进展复习与练习，以稳固所学知识，形成技能。这

类教学软件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过图形、

文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解。然后，

进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技

能。

除以上几种根本教学形式外，CAI还可以用于教学的其它环

节，如在课外小组活动中，通过游戏，增强学生学习的兴

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趣和参与竞争的意识；利用计算机，研究工厂选址和乡镇规

划等，使学生参与课外理论活动，进步分析问题解决问题

的才能。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，

老师可以分析课堂教学过程，建立题库、资料库，备课、

编制练习题等。

三、中学地理CAI应注意的几个问题

综上