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从高考作文改革看记叙文写作

摘要：近年来高考作文题目出现了较大的变化，作文要求从说理议论文转向

交际语境下的实用文写作，出现了一系列新的文体要求，要求学生学会写书信、

演讲稿、发言稿、主持词等实用性较强的文体类型。这对当下的高中作文教学提

出了新的要求，不能像过去一样把议论文教学放在绝对核心地位，而应该在注重

说理的基础上进行多元化的综合写作教学，尤其应该注意进行有效的记叙文写作

指导，发挥记叙文在情境塑造、叙事写景、抒情方面的作用。

关键词：高考作文改革；作文教学；记叙文写作

从2015年开始，高考作文出现了一系列新的变化，从之前的新材料作文转

向实用性、情境化。当年全国一卷作文以“女儿举报高速路上开车打电话的父亲”

为中心材料，要求考生给女儿、父亲或其他相关方写一封信，阐述自己的看法。

这是高考改革大背景下的语文作文命题转变的标志，教育部考试中心在当年“高

考作文分析”中认为以全国一卷作文题为代表的高考作文，体现了“试题立意体

现育人导向”、“更加贴近时代、贴近社会、贴近学生实际”、“突出考查独立

思考能力”、“材料型作文题更加成熟”四大特点，认为2015年的高考语文作

文在考查学生写作能力、甄别考生语文素养的基础上，能更好地发挥“言为心声”

的表达特质，加强了对学生创新能力的考察，尤其是其中对文体的要求“给当事

人或其他相关方”写一封信，引起了广泛的关注。

高考作文改革

在高考作文文体的要求上，20多年来发生了较大的变化。1997年以前对文

体要求非常严格，以议论文写作为主，1998年开始则是“文体不限”，只要不是

小说诗歌戏剧即可，后来又规定“不限文体，诗歌除外”，再后来是从“文体不

限”转向“自主选择文体”，对文体有明确的规范，比如2005年的湖南、北京、

重庆等地高考语文作文甚至明确要求学生写一种规定的文体，几种常见文体议论

文、记叙文、说明文依次作为考察内容。文体要求的回归充分体现了命题者对高

中生议论、记叙、说明能力的重视,也是对当前高中作文教学和训练中存在的一

些不正常现象进行了一定程度上的拨乱反正。而自从2015年高考改革启动之后，

以当年的“写一封信”为滥觞，曾经处于边缘位置的书信、演讲稿、发言稿等应

用文体逐渐成为高考作文必考文体，贴近考生实际，突显“立德树人”的导向，

提升考生思维品质，促进独立思考，受到社会各界的好评。

高考是中学教育的风向标，高考作文的改革，势必会引起一线教育工作者的

重视。以2020年高考作文为例，全国Ⅰ卷要求考生写一篇参加“历史人物评说”

主题班会的发言稿，全国Ⅱ卷则要求以“携手世界，共创未来”为主题，写一篇

演讲稿，全国Ⅲ卷则是要求写书信，主题是“如何为自己画好像”，让参加高考

的同学给高一新生写一封信，新高考Ⅱ卷则要求学生写一篇“带你走近

_________”的主持词，介绍中华大地著名景点。这些作文题目呈现出来的共同

点，都是日常生活中广泛使用的应用写作，在巧妙设置的情境当中聚焦于语言表

达与应用写作能力的考察。

高考作文题目向应用写作转向，也给中学作文教学带来挑战。在传统的高中

作文教学中，写作是有序列，以记叙文与议论文为主。高一主要是进行复杂记叙

文的写作，语文课本必修1主要的写作专项有“写人和事要触动心灵”、“抓住

特征写景”、“凸显个性写”、“写事有起伏”，主要引导学生在写人记事上善

于观察，打好基本功；必修2的写作训练则是“学习描写”、“学习抒情”、

“选取记叙的角度”、“学习虚构”，在记叙文写作的细节上进一步雕琢，训练

学生的描写、抒情、选材、虚构的能力；必修3则由记叙文转向议论文写作，写

作专项分别为“选取立论的角度”、“选择和使用论据”、“学习论证”、“议

论中的记叙”，从论点论据论证的角度进行基本的议论文写作普及，让学生初步

学会写议论文；必修4的四个写作专项是“横向展开议论”、“纵向展开议论”、

“学习反驳”、“辩证分析”，从横向、纵向、反驳与思辨的角度进行议论文写

作的深化，对学生进行进一步的提升；必修5的写作重点则是“写得深刻”、

“写得充实”、“写得有文采”、“写得新颖”，在记叙文和议论文上兼顾，引

导学生在高考作文评价体系的发展等级上进行训练。

虽然在教材编写意图上，记叙文与议论文有着同等重要的地位，但在高考作

文的命制中，便于考察学生思辨能力的议论文出现的次数更多，是高考改革之前

最为常见的考试文体。而且和记叙文相比，议论文的教学的模式套路更为成熟，

在阅卷过程中议论文更容易出彩，分数