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大单元教学设计与单元教学设计的区别

第1讲《大单元教学设计不全是新事物》，主要剖析了大单元教学

设计同单元教学设计的不同。那么，这两种教学设计到有何不同呢？

在说这两种教学设计的不向前，我觉得，有必要先对这两种教学设

计的概念进行阐述。

一、区分概念

1.什么是单元教学设计？

所谓单元教学设计，就是将单元作为教学设计的基本单位，在单元

层面对教学内容或某个主题进行整体规划和设计。与之对应的是课时教

学设计，即以一节课的时间作为教学设计的基本单位，在小学一般是按

照40分钟进行的教学设计。

2.什么是大单元教学设计？

新时代的大单元教学设计是以落实核心素养为目标，以解决实际问

题为中心，通过设计贯穿整个单元学习的真实学习任务，给予学生更多

激发和挑战，为学生提供更深入的探究和应用体验。此时的大单元是立

足学生发展而设计的，是可以实现学生深度学习的学习单元。

二、了解不同

回顾单元教学设计的发展历程，我们发现，国外单元教学设计比较

侧重跨学科，而在我国单元教学设计则强调整体性和系统性。文本中介

绍了三种常见的传统单元教学设计形式：一种是对教学内容进行简单整

合的内容单元，一种是以某个知识点串联起来的复习单元，另外一个是

以教师设计问题来逐步推进的教学单元。

回顾自己的课堂教学，好像这三种形式的单元教学设计都曾经实践

过。对其局限性也颇有同感：目标依旧聚焦知识层面，内容结构化程度

不高，学习体验不够充分。总之，这样的单元学习，学生仍然是被动

的、被迫的，甚至是不情愿的。

而大单元教学设计赋予了新的内涵：以育人为中心，以学生学习为

中心，以知识应用为中心。可以这样来理解，立足核心素养的大单元教

学设计，真正回归了教育与教学的本质，使教师从学科立场转向教育立

场，让育人成为中心。在教学时，教师创设真实的生活情境，引导学生

利用所学知识解决实际问题，让学生亲历学习的完整过程，让学生在观

察、体验、领悟中去创造，从而提高学生的综合能力和核心素养。

三、教学尝试

我现在新接手了一个二年级的班级。任教数学和语文两个学科，同

时兼职班主任。针我班学生的实际情况：缺乏规矩意识，没能养成良

好的学习习惯；孩子们也缺乏生气，活力不足。为了激发孩子们的学习

内驱力，我准备用一学期的时间，改变这种现状。我设计了班级管理项

目式教学。

项目式教学目标是：我要做个好孩子。

我怎样做，才能成为好孩子呢？这个问题引发了学生们的思考。每

个孩子都说出了自己心中的好孩子的样子。依据孩子们形容的想成为的

样子，我把它归纳为两大类：一类是学习篇，一类是行为篇。

学习篇包括语文课程，数学课程和我的生命历程。我把科学学习、

音乐、美术、体育等学科，还有整本书共读、读写绘课程以及晨诵课

程，统称为我的生命历程。

行为篇包括学生在纪律、卫生、安全等方面自我行为的约束和管

理。

整个学期的项目式班级管理教学我是这样设计过程的：各个学科

在老师的引导下夯实基础知识；在整本书共读、读写会课程以及晨诵课

程中，引导学生应用各学科知识进行跨学科学习并创造自己的产品，从

而培育、提升学生的综合能力和核心素养。

以