小学三年级语文单元作文训练.docxVIP

小学三年级语文单元作文训练

三年级，是小学生书面表达能力发展的关键过渡期，也是培养写作兴趣与习惯的黄金时期。单元作文训练作为语文教学的重要组成部分，其成效直接关系到学生写作素养的奠基。如何让单元作文训练扎实有效，真正激发学生的表达欲望，提升其习作水平，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。

一、吃透单元要求，明确训练方向

单元作文训练并非孤立存在，它紧密围绕单元主题和语文要素展开。因此，在进行具体训练前，教师首先要做的就是深入研读教材，准确把握单元导语、课文内容、语文园地以及习作提示中所蕴含的训练要点。

1.研读单元导语与语文要素：单元导语往往点明了本单元的人文主题和语文学习重点。语文要素则更具体地指出了学生需要掌握的阅读和表达方法。例如，有的单元可能侧重“观察”，要求学生学习观察事物的方法，并将观察所得写下来；有的单元可能侧重“想象”，鼓励学生展开丰富的联想和想象，创编故事。只有将这些要求了然于胸，才能使作文训练有的放矢。

2.细品习作提示与要求：习作题目本身及附带的提示语是学生习作的“指挥棒”。教师要引导学生仔细阅读，明确习作的体裁（是写人、记事、写景还是状物）、内容范围（写什么）、观察角度（从哪个方面写）、表达方式（用什么语气写，是否需要抒情等）以及一些基本的格式要求。例如，是写一篇看图作文，还是一篇关于自己熟悉的人的记叙文？是要求写一件有趣的事，还是描写一处景物的特点？这些都需要学生在动笔前清晰明了。

3.参考单元范文与阅读材料：单元内的课文及语文园地中的“日积月累”“习作例文”等，都是极好的写作范例。它们在选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面，都为学生提供了潜移默化的借鉴。教师应善于引导学生从阅读中学习写作方法，将阅读与习作有机结合。

二、立足生活实际，丰富素材储备

“巧妇难为无米之炊”。学生习作的最大障碍往往是“没东西可写”。单元作文训练应紧密联系学生的生活实际，引导他们做生活的有心人，积累丰富的写作素材。

1.引导观察，体验生活：生活是写作的源泉。教师要鼓励学生积极参与校内外活动，引导他们用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用手去触摸，用心去感受。例如，在指导写“我的植物朋友”一单元时，可以提前布置学生观察身边的一种植物，记录它的样子、颜色、气味，以及随时间的变化。这种源于生活的观察体验，能让学生有话可说，有情可抒。

2.激活记忆，梳理生活：除了引导学生观察当下，还要善于激活他们的生活记忆。在进行“记一次有趣的活动”之类的习作时，可以通过谈话、提问等方式，引导学生回忆参加过的活动，筛选出印象最深刻、觉得最有趣的片段，帮助他们梳理活动的过程、自己的感受和收获。

3.阅读拓展，积累语言：广泛的阅读不仅能开阔视野，更能丰富词汇，学习多样的表达。鼓励学生在单元学习过程中，积累课文中的优美词句、精彩段落，并尝试运用到自己的习作中。同时，推荐与单元主题相关的课外读物，让学生在阅读中汲取写作的养分。

三、优化指导过程，搭建写作支架

三年级学生刚刚迈入习作的门槛，独立构思和表达的能力尚不成熟，需要教师给予细致、有效的指导，为他们搭建必要的写作支架，降低写作难度。

1.课前铺垫，丰富感知：结合单元主题，在习作课前可以开展一系列相关的语文实践活动。如，围绕“秋天”的单元，可以组织学生进行“寻找秋天”的秋游活动，观察落叶、果实，感受秋风；围绕“传统文化”的单元，可以引导学生搜集相关资料，了解习俗。这些活动能为学生提供鲜活的写作素材和真切的情感体验。

2.课中指导，突出重点：

*审题立意指导：引导学生准确理解题目含义，明确写作的中心和重点。可以通过提问、讨论等方式，让学生明白“为什么写”、“写什么最能突出中心”。

*选材构思指导：帮助学生从已有的素材中筛选出最典型、最能表达中心的材料。可以指导学生运用思维导图、列提纲等方式，理清写作思路，安排文章结构（如，事情的起因、经过、结果；景物的不同方面等）。

*表达方式指导：根据习作要求，指导学生运用恰当的表达方式。例如，写人要抓住人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物特点；写景要注意观察顺序，运用感官描写。对于三年级学生，起步阶段可以提供一些句式范例、开头结尾的参考，但要避免过度束缚，鼓励个性化表达。

*难点突破指导：针对学生在习作中普遍感到困难的地方，如如何把内容写具体、如何表达真情实感等，进行专项指导和示范。可以通过片段练习、优秀范文赏析等方式，让学生直观感受。

3.鼓励表达，尊重个性：在指导过程中，要营造轻松愉快的写作氛围，鼓励学生大胆表达自己的真实想法和独特感受。对于学生的奇思妙想，只要不偏离主题，都应给予肯定和鼓励。尊重学生的个体差异，允许不同水平的学生有不同的表达，不搞“一刀切”。

四、注重评改反馈，促进能