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大学英语口语教学中的英语角改革

2007年9月，教育部发布了新的英语课程教育要求，明确了大学英语课程的教育目标是培

养学生掌英语的综合技能，尤其是听写能力。并促进他们在未来的工作和社会交流中有

效利用英语进行口头和书面信息交流。同时，加强学生的自主学习能力，提高综合文化能

力。全国大学英语四、六级考试中听说部分的比例也由原来的20%到35%上升到70虬各高

校纷纷调整大学英语课程设置，增加口语课或听说课比例。因此，英语角作为大学英语口

语教学的补充平台重要性日益突显。但是调查发现:长期处于自由式发展的传统英语角始

终存在“低效”、“散漫”等弊病，影响英语角对口语教学的促进效果。为解决上述问题,

笔者申报了省级教改课题《从自由式到任务型英语角改革的理论与实践》，通过将

任务型教学法新理念应用于英语角实践，有效提升了英语角对学生英语口语操练的促进效

果，为传统自由式的英语角进行改革的实践研究提供了可行的新方法，有效克服了传统英

语角的弊病。

一、调查结果及分析

英语角以其自由、平等的氛围，为学生营造出了一个轻松自如的口语操练环境，在高校同

学们中具有较高的接受度。但目前许多高校的英语角对参与者的口语水平促进作用并不明

显。为找出问题症结，2009年课题组在进行英语角改革前对所在学院的英语角现状做了问

卷调查，此时学校的英语角是传统自由式英语角状态。问卷调查对象为所在学院部分大一

至大四的学生。发放总数为600份，其中英语专业200份，非英语专业400份。最后收回

份数580份，其中有效份数为550份，其他30份因答案不全而弃用。根据有效问卷550

份，总结调查结果如表1、表2和表3:

研究结果表明，目前学生对于英语角普遍兴趣不高，参加次数不多，没有准备，在英语角

中表现消极。英语角大多都存在如下一些显弊端：（1）无话可说。参与者无话可说，话

题频繁更换，学习主体的兴趣和动机逐渐丧失；2（）收效甚微。实质性内容少，不能有效

提高学生口语水平；3（）使用母语。当出现较难话题时，母语成为普遍弥补手段，对语言

学习产生干扰；4（）不平等参与。在交流中，只听到一、两个人交谈，大多数人很少开口

或根本不开口。

分析显示，上述情况直接反映了活动参与者的盲目性及随意性。“无话可说”、“实质内

容少”反映出参与者对相关背景知识缺乏准备；“使用母语临时顶替”反映出对语言本身

准备不足；“不平等参与”则反映出话题无实质性内容、参与者感兴趣程度低等。上述几

个方面却又相互关联：“无话可说”、“实质内容少”一方面造成“不平等参与”，打击

参与者积极性;另一方面则导致话题不能深入、话题被迫不断更换。而频繁的话题更换致

使多数参与者不断面临陌生的甚至超出参与者能力范围的内容，加剧“使用母语”临时顶

替的现象。

因此，传统的自由式的英语角急需在如何解决好参与者对话题的充分准备、保证参与者对

话题的兴趣并强化在参与过程中对语言知识的内化等问题上进行改革。

二、任务型教育模式及其对英语角改革的指导作用

-（）任务型教学的主要特点

任务型教学法T（ask-basedLanguageTeaching）由印度的普拉布N（.S.Prabhu）在基于

前苏联心理学家维果茨基的语言、社会和心理相结合的学习理论基础上于1987年首次提

出，理论在80年代末迅速影响到整个语言教学界。其理论核心是让学生在完成生活、

学习、工作等有现实意义任务t（ask）的过程中习得语言，即：掌握语言大多是在活动中

使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。正如Skehan所

说：“教师们对基于意义的课堂活动的关注和研究者们对互动模式的研究都显示出外语教

学中的任务型教学法趋向”，目前任务型教学在课堂教学方面取得了引人注目的成就。

而对于任务型教学主要特点，李亦桃指出：任务型教学最突出的特点和要求就是学生在教

学过程中不只是在“学”L（earn）,而主要是在“做”D（o）,即通过具体任务的实施

体验来达到语言活动主（要是运用，其次才是学习）的目的。具体来说，相比传统英语教

学法，任务型教学主要具备以下两个特点：1（）以任务为中心，而不是以操练某种意义不

大、甚至无意义的语言形式为目的；2（）任务