2024发展空间观念优化作业设计圆柱与圆锥单元作业设计.pdfVIP

发展空间观念优化作业设计——《圆柱与圆锥》单元作业

设计

《圆柱和圆锥》单元作业设计

一、作业设计说明

（一）

单元背景分析

01

1.教材分析

本单元是人教版数学六级下册第三单元《圆柱与圆锥》的内容，属于“图形

与几何”领域的“图形的认识与测量”，是小学阶段“图形与几何”领域的最后一部分

内容。学习圆柱与圆锥之前，学生已经学习了长方形、正方形、长方体、正方体和

圆的有关知识，为学习圆柱和圆锥提供了知识储备和研究经验。本单元主要学习圆

柱和圆锥的特征、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积和不规则图形的体积，

是学生从二维空间转向三维空间的学习的又一次突破，在整个《图形与几何》领域

所处的位置如下图：

整个单元分圆柱和圆锥2个小节编排。第一小节圆柱，分为三个层次：第一层

次，让学生结合实物探索圆柱的特征；第二层次，引导学生探索圆柱表面积的计算

方法（探索圆柱侧面积的计算方法为教学的一个重点）；第三层次，引导学生探索

并掌握圆柱的体积计算公式。第二小节圆锥，除暂不探索圆锥侧面积的计算方法外,

其他编排和圆柱的编排相似，探索圆锥的特征、探究圆锥与圆柱体积之间的关系，

归纳得出圆锥体积的计算公式。教学这一部分内容，有利于发展学生的空间观念，

为进一步应用几何知识解决实际问题打下基础。

02

学情分析

在学习本单元之前，学生已掌握长方体和正方体的表面积及体积计算，所以单

纯的求立体图形的表面积和体积，对学生来说不是问题。他们面对圆柱与圆锥单元

学习的真正难点在哪里？为了解把握六级学生对“圆柱与圆锥”的学习真实情况，

对六级学生在学习“圆柱与圆锥”单元进行课前测试十分必要。

前测题目：

参与本次问卷调查的六级学生共52人。从前测结果分析，86%学生能用自

己的语言区分圆柱、圆锥，但也存在圆柱、圆锥特征表述不完整，圆柱、圆锥体积

推导过程不严谨或不正确的情况。25%左右的学生有超前学习的经历，知道了圆柱

的表面积，圆柱、圆锥体积的计算公式，但计算错误较多。通过前测发现，学生对

本单元学习最薄弱的是学习的思维和方法方面，学生往往知道了圆柱体积的计算公

式，而关于公式的推导过程大部分同学却是模糊的、不准确的，这也是知其然而不

知其所以然。

（二）

单元学习目标及学生结果表现

（三）

课时内容及课时作业框架

（四）

关键作业说明

本单元作业着力解决如下3个关键问题：

1.如何帮助学生掌握圆柱的侧面积、表面积、圆柱体积、圆锥体积的亡算方法？

2.如何帮助学生从旋转的角度认识圆柱、圆锥，了解平面图形与立体图形之间

的联系？

3.如何帮助学生灵活的运用公式解决生活中有关圆、圆锥的实际问题？

根据以上关键问题，确定每课时的基础性作业和发展性作业作为关键作业，着

力帮助学生在理解基础知识的基础上去迁移应用，建立起数学和生活的联系。

二、详细作业设计

第1课时

圆的认识

第2课时

圆的表面积

第3课时

圆的体积

第4课时

解决问题

第5课时

圆锥的认识

第6课时

圆锥的体积

三、作业评价设计

四、作业设计特色说明

1.基于单元整体教学背景，围绕单元大概念，指向核心素养，凸显学生思维、

空间观念建构程度，更好地了解学生的学习情况。

2.紧扣《课标》要求，注重基础性与科学性，关注知识技能的同时，也关注学

生的思考与问题解决能力。

3.注重应用性和创新性，应用性与综合性较强，既锻炼了学生的“思维”，又发

展了“智慧

4.注重情境的开放性与真实性。开放、真实的问题情境不仅发散了学生的思维,

而且引导学生感受到了数学与生活的联系，体会数学的实用性。

“双减”