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四年级数学乘法定律教学设计实例

在小学数学的知识体系中，乘法定律——包括乘法交换律、结合律以及分配律——占据着举足轻重的地位。它们不仅是进行简便运算的基石，更是培养学生代数思维、提升运算能力、发展数学核心素养的关键一环。对于四年级学生而言，这些抽象的规律如何从具体的数学活动中“自然生长”出来，而非生硬灌输，是教学设计的核心考量。本文旨在提供一个注重学生体验与探究过程的乘法定律教学设计实例，力求专业严谨且具有实际操作性。

一、教学内容：乘法交换律与乘法结合律的初步认识与应用

本课时聚焦于乘法交换律和结合律。这两个定律联系紧密，均涉及乘法运算中因数的位置或运算顺序的改变，但结果不变这一核心思想。将它们安排在同一课时进行初步探究，有助于学生在对比与联系中构建知识网络。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生通过具体情境和数学活动，经历观察、比较、猜想、验证、归纳的过程，初步理解乘法交换律和乘法结合律的含义。

2.能够用字母表示乘法交换律和结合律，初步感知代数思想。

3.能运用乘法交换律和结合律进行一些简便计算，解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.培养学生观察、比较、分析、概括的能力，体验“发现问题—提出猜想—举例验证—总结规律”的数学探究方法。

2.引导学生在小组合作与交流中，分享思维过程，培养合作意识和表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，感受数学的严谨性和结论的确定性，体验发现数学规律的乐趣，激发学习数学的兴趣。

2.感受数学与生活的联系，初步体会运用数学规律解决问题的优越性。

三、教学重难点

*重点：理解并掌握乘法交换律和结合律的含义，能用字母表示，并能初步运用。

*难点：引导学生自主发现并归纳乘法结合律，理解其算理，并能灵活运用定律进行简便计算。

四、教学准备

*多媒体课件（包含情境图、计算题、练习题等）

*学习单（用于记录探究过程和练习）

*小黑板或白板（用于板书主要过程和结论）

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知“变与不变”（约5分钟）

1.谈话导入，激发兴趣

师：同学们，我们已经学习了乘法的意义和基本计算。今天，我们来研究乘法运算中一些有趣的现象，看看能不能发现什么小秘密。

2.情境呈现，引发思考

（课件出示）春天来了，学校组织同学们去植树。请看，这是四年级一班的植树情况：

第一组：每行植5棵树，植了3行。

第二组：每行植3棵树，植了5行。

师：请大家估一估，哪个小组植的树更多？再算一算，看看结果怎么样。

（学生独立计算，指名回答）

生1：第一组是5×3=15棵。

生2：第二组是3×5=15棵。

生3：两个小组植的树一样多！5×3和3×5的结果都是15。

师：哦？5×3和3×5，因数的位置交换了，但是积却没有变。这是一个偶然的现象，还是里面藏着什么规律呢？我们今天就来深入研究一下。

设计意图：通过简单的生活情境，引导学生观察到乘法算式中因数位置交换但积不变的现象，初步感知“变与不变”，为后续探究乘法交换律埋下伏笔，同时激发学生的探究欲望。

（二）自主探究，合作发现“乘法交换律”（约10分钟）

1.大胆猜想，举例验证

师：根据刚才的发现，你们能提出一个大胆的猜想吗？

（引导学生说出：交换两个因数的位置，积不变。）

师：这个猜想是否成立呢？光靠一个例子可不行。数学的严谨性要求我们进行更多的验证。请大家在学习单上写出几个这样的乘法算式，交换因数的位置，算一算积是否真的不变。

（学生独立举例验证，教师巡视指导，关注算式的多样性，如一位数乘一位数、两位数乘一位数等。）

2.小组交流，分享发现

师：请把你的发现和例子在小组内交流一下，看看其他同学的例子是否也符合我们的猜想。

（小组交流，教师参与其中，引导学生关注是否有“反例”。）

3.归纳总结，提炼定律

师：谁愿意把你们小组的验证结果和发现跟大家分享一下？

（学生汇报，教师选择性地板书几组算式，如：2×4=4×2，7×6=6×7，10×8=8×10等）

师：通过这么多例子的验证，我们发现：交换两个因数的位置，它们的积确实是不变的。这就是乘法运算中的一个重要规律，我们把它叫做“乘法交换律”。（板书：乘法交换律）

师：如果用字母a和b分别表示两个因数，谁能用一个式子来简洁地表示乘法交换律呢？

（引导学生总结：a×b=b×a）（板书）

设计意图：遵循“猜想—验证—结论”的认知过程，放手让学生自主探究，通过大量举例，从特殊到一般，归纳出乘法交换律，培养学生的抽象概括能力。字母表达式的引入，初步渗透代数思想。

（三）深入探究，迁移建构“乘法结合律”（约15分钟）

1.情境延伸，制造认知冲突

师：刚才我们通过植树问题发现了乘法交换律。现在，我们再来看看更大范围的植树活动