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小学语文教材教法知识

一、填空题

1、语文课程的基本理念是:全面提高学生的语文素养、正确把握语

文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放

而有活力的课程.

2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文课程应

致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,

也是学生终生发展的基础.

3、语文课程标准阶段目标从、语文课程标准阶段目标从识字写字识字写字、、阅读阅读、、习作习作小学1-2

年级为年级为写话写话年级为年级为习作习作、、口语交际口语交际四个方面提出要求.课程标

准还提出了准还提出了综合性学习综合性学习的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的

联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展.

4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培

养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和

完整.

5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;

准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记汉语拼音

字母表.

6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点.

7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示实物肢体语言、电教媒

体、实验操作等.

8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题.话题要贴近生活,密切联

系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说.

9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程.

10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获

得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,

外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来

讲,是毫无意义的.

11、语文课程标准指出、语文课程标准指出写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,

乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感表达真情实感

12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利

用学校、家庭、社区等教育资源.

13、语文课程标准的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方

法过程、情感态度价值观三个维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注

重语文素养的整体提高.

14、、交交融式目融式目标标在叙在叙写写时不会时不会出现出现知识和知识和能力能力、、过程和过程和方法方法、、

情感情感态度态度和和价值价值观观这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把

二维乃至三维的目标都融合在一起.最大的优点就是叙写方便.

15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

三个维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体

提高.各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.

16、语文教学必须在大量的言语实践过程中,培养学生的识字写字能

力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.

17、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向

的作用,又能为终结评价积累素材.

18、课程是动态生成的生态系统,因“教师－教材－学生”之间不断

地相互作用而生长.在这个系统中,学生是最活跃的因素.

二、基本概念

1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素

包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能

力和人文素养等.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发

展的基础.

2、自主学习——相对于接受学习而言,是指学生自己有目的的学习,

对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式.倡导自

主学习的关键在于引导,要帮助学生提高的自觉性,逐步掌握学习方法,养

成良好的学习习惯.

3、合作学习——是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求,以学

习小组为基本单位,以合作交流为基本特点,具有明确分工和个人责任的

互助学习活动.

4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生

自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交

流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力的

学习方式和过程.“探究”重要的不是结果,而是过程,让学生在探究过程

中