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优化小学高年级英语阅读教学

作为一名英语一线教育工作者，起初，我对英语学科核心素养理解仅停留在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个概念上面。后来经过深入教研实践，我发现我们的课堂教学气氛很好，但是学生缺乏系统的认知，学习过后缺乏整合的任务活动训练，教学效果的反馈不明显，总体来说未能实现教学目标。原因是多方面的，一方面教学内容的碎片化，其二学生素质发展不一，还有教学设计不科学等现象的普遍存在。我想，小学英语教育工作者必须重视并着力解决这些问题。于是，我通过研究小学英语单元整体阅读教学设计，并实施于实践中，本文以PEP小学英语课例实践，阐述了基于学科核心素养下的单元整体阅读教学实践与思考。

一、整体分析学生和教材，构建单元阅读目标。

1.分析学生。六年级学生一般处于10-12岁，这个阶段的学生处于阅读素养培养发展中阶段。他们能够进行初步的辩证思维，但还未形成系统的辩证思维结构，对童话故事的喜爱程度降低，取而代之的是更富现代性的文艺作品。在选择阅读材料时，我更多的考虑绘本的内容，而不仅从词汇难度，句子的难度作考虑。我们通过学生问卷调查选择了有趣味性的、有现代气息、难易度适合学生的绘本书籍作为阅读材料。

2.分析教材。以PEP小学英语六年级上册第三单元Weekendplan为例，本单元的教学主题是“计划”，通过划分课时任务，明确每一个语言知识块要完成的语言目标。

通过分析学生和教学任务，针对话题任务科学设计阅读任务。从而优化了教学内容，实现核心素养的育人目标。

二、单元整体阅读设计，培养有品质的阅读者

在学科核心素养下，要培养有阅读素养的人才，其中的核心意义就是培养终身积极阅读者。所以指导学生课后的自由阅读策略，对于他们养成终身积极阅读者尤为重要。

因此，我们需要大量的阅读输入，课外阅读显得尤为重要。单元整体阅读教学如何融入我们课堂阅读教学的？通过以下阅读教学案例进行实践与思考。

1.巧设单元整体阅读导入，激发学生的閱读兴趣

传统的阅读教学中，我们一般会以歌曲、游戏、歌谣、影片的形式导入。这样对学生阅读素养的提高作用不大。通过阅读与教材内容主题相同的课外阅读材料，学生的阅读兴趣更高，阅读体验更丰富。

例如在教学PEP小学六年级下册P51课文Storytime.我选择了丽声三叶草分级阅读第七级Thecrosscountryrace作为导入。这种方法适用于同主题的阅读内容。先从课外阅读领会故事的内涵，进行课本阅读时，帮助激活更多生活信息去发现问题，解决问题。

2.巧设单元整体阅读拓展，养成学生良好的阅读习惯

在阅读教学的阅读后环节，教师通常会设计拓展活动检验学生的阅读能力。通过资源整合，我选择同教材主题一致的阅读材料对教材进行拓展延伸训练。既开阔了学生的阅读视野，也培养了学生良好的阅读习惯。

例如在教学PEP小学六年级下册P31Storytime关于Zoom梦游月球的故事，分析本单元主题是travel，主要训练的话题是：Wheredidyougo？Whatdidyoudo？我在拓展部分利用丽声英语小剧场中的PlanetEmerald。设计Emerald带大家去游览外星球的情境，带领学生了解奇妙的星空，增加天文方面的知识。最后，让学生展开想象，描写在绿宝石星球上的见闻。通过单元整合，收集符合单元主题的绘本，分阶段拓展课外阅读，为学生阅读习惯的养成提供了系统的、长久的、有效的策略。

三、活用单元整体阅读策略，养成积极的阅读者

1.活用阅读卡，促学生阅读行为养成

斯蒂芬.克拉申（2012）研究中说过：只有在低焦虑状态下了解的信息，或者输入可理解的信息，这才是自由阅读的真谛。为了给学生创设轻松的氛围，我利用有趣的阅读卡设计阅读任务。阅读任务由易而难，从简单的描述内容和感受，到写出阅读内容的新词，好句，阅读心得，推荐阅读指数等，逐步提升阅读任务的难度，使学生在有趣的阅读过程中，不知不觉提高了阅读能力，并且养成了阅读中思考，阅读后总结概述的好习惯。

读书卡以单元主题为中心，分阶梯进行训练，由易而难，参考下列模板：

2.活用阅读报，促读写能力

阅读推荐卡促使学生养成好的阅读行为，那么要巩固这种行为，使之养成习惯，就要继续指导学生们灵活利用推荐卡，升级制作成内容丰富的阅读海报，并且根据单元主题把海报装订成册，整合不同单元，同一主题阅读报制作成书本。所以老师在指导中，加入了阅读感受方面：从自己喜欢的原因和阅读后的疑问方面进行阐述。加入阅读后的续写、改编，引申更多发散思维的阅读后思考和提问，帮助学生对阅读内容进行更深入的思考，更能表达自己真实的情感。

四、借助评价展示活动，优化阅读者体验

阅读评价的标准不同于知识能力评价，我们更注重于学生的阅读过程，尊重学生的阅读兴趣和阅读能力差异。借助评价展示活动，通过静态展示，