双减论文小学语文分层作业设计的策略.docxVIP

摘要

“双减”政策的全面实施，对小学语文作业设计提出了更高要求。如何在减轻学生过重作业负担的同时，确保教学质量不滑坡，实现因材施教的教育理念，分层作业设计成为关键路径。本文基于小学语文教学的特点与学生认知规律，结合“双减”政策导向，探讨了小学语文分层作业设计的必要性，并从目标分层、内容分层、形式分层及评价分层四个维度，提出了具体的实施策略，旨在为一线语文教师提供具有操作性的参考，促进学生语文核心素养的差异化发展。

关键词

双减；小学语文；分层作业；作业设计；策略

引言

“双减”政策的核心在于回归教育本质，促进学生全面发展与健康成长。在小学语文教学中，作业作为连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，其设计的科学性与有效性直接影响教学效果和学生的学习兴趣。传统“一刀切”的作业模式，往往难以兼顾不同层次学生的学习需求，容易导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”，既加重了学生负担，也不利于个性化学习。因此，探索并实践分层作业设计，已成为当前小学语文教学改革的必然趋势和重要课题。

一、小学语文分层作业设计的必要性

（一）落实“双减”政策的内在要求

“双减”政策明确提出要“提高作业设计质量，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”。分层作业通过精准定位学生学情，控制作业总量和时长，避免无效重复劳动，使学生在轻松愉悦的氛围中完成作业，真正实现“减负增效”。

（二）尊重学生个体差异的客观体现

小学生在语文学习兴趣、认知水平、学习能力及已有知识储备等方面存在显著差异。分层作业设计正视这种差异，从学生实际出发，为不同层次学生提供适切的学习任务，让每个学生都能在原有基础上获得成功的体验，从而激发学习内驱力。

（三）提升语文教学质量的有效途径

分层作业能够使教师更清晰地掌握不同学生的学习状况，从而调整教学策略，进行更具针对性的辅导。同时，学生通过完成适合自己的作业，能够夯实基础，拓展思维，逐步提升听、说、读、写等语文核心能力，进而整体提升语文教学质量。

二、小学语文分层作业设计的基本原则

（一）主体性原则

充分尊重学生的主体地位，作业设计应考虑学生的兴趣爱好和认知特点，鼓励学生主动参与作业内容和形式的选择，变“要我做”为“我要做”。

（二）差异性原则

根据学生的学习水平和发展潜力，科学划分层次，设计不同难度、不同类型、不同要求的作业，确保每个层次的学生都能得到相应的发展。

（三）发展性原则

作业设计应以促进学生发展为根本目标，不仅关注知识的巩固，更要注重能力的培养和素养的提升。作业难度和要求应具有一定的挑战性，引导学生不断超越自我。

（四）趣味性原则

小学生具有强烈的好奇心和求知欲。作业设计应富有童趣，形式多样，内容生动，能够吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，变“苦差事”为“乐事”。

三、小学语文分层作业设计的具体策略

（一）精准把握学情，实施目标分层

目标是作业设计的灵魂。教师应在深入研读课程标准、教材内容的基础上，通过课堂观察、作业分析、学情访谈等多种方式，全面了解学生的知识掌握情况、学习能力及兴趣点，将学生大致划分为基础层、发展层和提高层。针对不同层次学生，制定相应的、具体的、可达成的作业目标。

*基础层目标：侧重于基础知识的理解与巩固，重点掌握教材要求的生字词、基本句式、课文背诵等，培养基本的阅读和表达能力。

*发展层目标：在基础层之上，侧重于知识的灵活运用和思维的拓展，鼓励学生进行简单的阅读理解分析、句式仿写、片段描写等，培养初步的逻辑思维和想象能力。

*提高层目标：侧重于知识的综合运用和创新能力的培养，鼓励学生进行深度阅读、创意写作、主题探究等，培养批判性思维和审美鉴赏能力。

（二）优化作业内容，实施内容分层

内容是作业设计的核心。在目标分层的指引下，教师要对作业内容进行精心筛选和重组，设计出不同梯度、不同广度的作业内容，供学生选择或按层次分配。

*基础巩固型作业：面向基础层学生，旨在夯实基础。如字词抄写与听写、课文朗读与背诵、简单的课后习题等。这类作业要保证基础性和准确性，帮助学生打牢语文学习的根基。

*拓展提升型作业：面向发展层学生，旨在深化理解。如词语辨析与运用、句子改写与仿写、课文段落大意概括、简单的课外阅读笔记等。这类作业要注重知识的内在联系和灵活运用，促进学生思维的发展。

*综合实践型作业：面向提高层学生，旨在培养能力。如创编故事、撰写读后感或观后感、制作手抄报、参与语文实践活动（如采访、调查）、进行小课题研究等。这类作业要具有一定的综合性和挑战性，鼓励学生学以致用，勇于创新。

在内容分层时，教师可采用“必做题+选做题”的模式。必做题保证基础，所有学生都需完成；选做题则提供不同难度和类型的题目，供学生根据自身情况选择，既照顾了学生的共性，又兼顾了个性。

（三）创新作业形