1.3《化学键》（同步教案）—《化学》（通用类）同步教学（高教版）.docxVIP

《化学键》

电子教案

课程名称：化学

课程类型：公共基础课

学时：2

教学进程：第4次课

主题一第三节

使用教材：《化学》（通用类）

高等教育出版社（2021年8月）

一、目标分析

（一）目标确定依据

《课程标准》要求

学业质量水平

水平一：能依据组成和性质辨识常见物质，并对物

了解构成分子的微粒间的相互质进行分类；能使用化学符号描述常见物质及其变

作用，建立化学键的概念；认识离化，能运用原子结构示意图和分子结构描述物质及

子键和共价键的形成及其条件，知其变化的过程。

道离子化合物和共价化合物，理解水平二：了解物质微观结构与化学变化之间的关系；

化学键断裂和形成是化学反应中物能从宏观与微观结合的角度认识物质及其变化，并

质变化的实质。

能分析实际问题；能从原子、分子水平了解化学变

化的本质，了解化学反应中量变和质变的关系。

（二）教学目标与核心素养发展

通过分析氯化钠、水的稳定结构，了解构成分子的微粒间的相互作用，建立

化学键的概念，理解“性质”、“结构”之间的关联，发展宏观辨识与微观探析等

化学学科核心素养。

通过分析原子结构，了解氯化钠和氯化氢的形成，认识离子键、共价键的形

成过程及条件，知道离子化合物和共价化合物的概念，认识化学反应的本质，发

展宏观辨识与微观探析、现象观察与规律认知等化学学科核心素养。

通过辨识“食盐会在烹饪时分解”的说法，培养批判思维和勇于质疑的精神，

掌握从微观到宏观，从现象到本质的认识事物的科学方法。了解了解金刚石、石

墨和C60的性质和用途，体会化学对人类生产、生活的重大贡献，发展科学态度

与社会责任等化学学科核心素养。

1

二、重难点分析

学生通过学习第一节—原子结构，结合初中化学的学习，已经认识了原子的

结构；知道物质是由分子、原子、离子构成的；知道NaCl由Na+和Cl-结合形成，

HCl由H和Cl结合形成；但学生并不知道微粒间的连接方式，也不知道可以以

成键方式为标准对物质进行分类。

基于以上观点，结合课程标准提出的要求，确立教学重点为：化学键、离子

键、离子化合物、共价键、共价化合物的概念。

学生知道化学变化发生的微观过程是发生了分子的改变和原子的重新组合，

但不能从更深层次的微观角度解释化学变化的本质。由于本节课需要学生从微观

世界的角度来分析，内容比较抽象，只能通过学生的想象来完成，理论性高，学

生学习难度大。

基于以上观点，确立教学难点为：从化学键的角度认识物质、化学反应的本

质。

三、教学内容分析

（一）教材分析

本课主要内容是化学键、离子键、离子化合物、共价键、共价化合物的概念

、化学反应的本质。

化学键是化学学科中，物质结构范畴的核心概念之一。学习化学键，对于学

生探究物质结构，认识物质构成的奥秘，揭示化学反应的微观本质，重新确定物

质分类标准有重要意义。本节内容既是对原子结构知识的延伸，又为今后常见无

机物、有机物的学习打下基础，有利于学生从宏观和微观结合的双重视角认识物

质和化学变化，对发展学生的宏观辨识与微观探析等化学学科核心素养具有举足

轻重的作用。

本节课2课时达成目标。

（二）知识结构与板书设计

2

（三）基础衔接

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1.化学反应的本质

在化学反应中，分子可分，原子不可再分。

2.本课可能涉及的化学方程式

钠在氯气中燃烧

点燃

2Na+Cl2

H2+Cl2

2NaCl

2HCl

氢气在氯气中燃烧

点燃

四、教法创新与学法指导

（一）教学方法

具体方法

方法使用

教法：情境教学法、多媒体通过创设情境、辅以演示文稿等信息化手段、结合讲授、

教学法、讲授法、提问法引导、启发，完成教学过程。

学法：直观模型法，合作讨通过直观模型，结合原子结构等方法，建立化学键的概

论法念，理解“性质”、“结构”之间的关联。

（二）教学增长点

以学生已有知识为基础，将分子中相邻原子间的强作用力进行重新定义，便

于学生理解化学键的概念。又以问题串的形式，层层递进，引领学生逐步剖析离

子键的形成过程。为了避免学生产生“原子、离子间强烈的相互作用只有引力”

这样的错误思维，设计了画出离子结构示意图这一活动，引导学生发现原子核与

原子核、核外电子与核外电子之间因电性相同，存在斥力。同时利用引力和斥力

这一既对立又统一的关系，使学生体会到矛盾的同一性和对立性，发展辩证唯物

主义思想。

以多媒体教学手段为辅助，合理使用直观模型。一是从宏观角度出发感受化

学键的存在，例如氯气和钠的反应、氯气和氢气的反应；二是从微观角度出发，

采用模型、图片等微观模拟方式，增强微观可视感，加深学生对微观世界的理解。

宏观与微观相结合，引领学生探究微观本质，激发学生进一步探究学习的欲望。

本课通过以上对教学增长点的处理方法，突破重难点，渗透宏观辨识与微观