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《自相矛盾》听课评课稿

引言

近日，有幸观摩了[执教老师姓氏]老师执教的《自相矛盾》一课。这篇千古流传的寓言故事，因其简洁的情节、鲜明的人物和深刻的哲理，成为小学语文教材中培养学生思辨能力和语言表达能力的经典范本。[执教老师姓氏]老师的课堂，如同一股清泉，在循循善诱中引导学生层层深入文本，既夯实了语文基础，又点燃了思维的火花，让人印象深刻。以下，笔者将结合课堂实际，从教学设计、教学过程、教学效果及些许思考几个方面，谈谈自己的听课感受。

一、整体感知：教学目标明确，教学设计层层递进

[执教老师姓氏]老师对《自相矛盾》这篇课文的解读是深入且精准的。整堂课以“理解寓言故事内容，感悟其中蕴含的道理，并能联系生活实际谈谈看法”为核心目标，教学设计环环相扣，逻辑性强。

1.导入自然，激发兴趣：课始，[执教老师姓氏]老师并未直接切入文本，而是通过[此处可简述导入方式，例如：一个与“矛盾”相关的生活小问题/一个简短的情境表演/一句充满悬念的提问]，迅速抓住了学生的注意力，巧妙地引出了“矛盾”这一核心概念，为后续的文本学习奠定了良好的认知基础和情感铺垫。

2.思路清晰，主线突出：整堂课围绕“楚人是如何夸耀自己的矛与盾的？”“围观者提出了怎样的问题让楚人‘弗能应也’？”“这个故事告诉我们什么道理？”这几个关键问题展开，引导学生由表及里，由浅入深地理解故事内容，探究寓言寓意。教学环节的推进自然流畅，没有冗余之感。

3.读写结合，注重实践：在理解寓意之后，[执教老师姓氏]老师设计了[简述练笔或口头表达活动，例如：“用‘自相矛盾’说一句话”/“如果你是那个楚人，听了围观者的话会怎么想怎么做”]的环节，将所学知识及时转化为学生的语言实践能力，体现了语文教学工具性与人文性的统一。

二、亮点聚焦：匠心独运，亮点纷呈

本堂课的成功之处，不仅在于教师对教材的深刻理解和对学情的准确把握，更体现在一些细节的匠心设计上：

1.情境创设生动，角色代入感强：在引导学生理解楚人的夸耀时，[执教老师姓氏]老师通过[具体方法，例如：范读时的语气语调变化/鼓励学生模仿楚人的神态语气进行朗读/利用简笔画辅助]，让学生仿佛看到了那个在集市上高声叫卖的楚人，使得抽象的文字变得鲜活起来，有效调动了学生的学习积极性。

2.朗读指导精准，以读促悟到位：“书读百遍，其义自见。”[执教老师姓氏]老师非常重视朗读的作用。从初读感知、再读梳理到精读品味，朗读形式多样，指导层层深入。特别是对“誉之曰”“又誉之曰”“或曰”“弗能应也”等关键语句的朗读处理，引导学生在读中体会人物情感，在读中领悟文本内涵，真正做到了以读促理解，以读促感悟。

3.重点词句剖析，突破难点有方：针对“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”这两句核心话语，[执教老师姓氏]老师没有简单停留在字面意思的解释上，而是引导学生抓住“莫能陷”“无不陷”等关键词，通过对比、设问等方式，让学生自主发现其中的逻辑矛盾，从而为理解“其人弗能应也”的原因扫清了障碍。这一过程，充分体现了教师作为引导者的智慧。

4.注重思维训练，引导学生思辨：在探究寓言寓意时，[执教老师姓氏]老师不是直接给出答案，而是通过一系列富有启发性的问题，如“如果你是围观者，你会怎么想？”“这个楚人为什会答不上来？”“生活中有没有类似‘自相矛盾’的现象？”等，引导学生从不同角度思考，鼓励学生发表自己的见解。这种探究式的学习方式，有效培养了学生的逻辑思维能力和批判性思维。

5.板书设计简洁，提纲挈领：[执教老师姓氏]老师的板书设计颇具匠心，[可简单描述板书，例如：以“矛”“盾”为核心，左侧板书“利（无不陷）”，右侧板书“坚（莫能陷）”，中间以“？”或“矛盾”连接，最终引出“实事求是”等寓意]。整个板书条理清晰，重点突出，不仅帮助学生梳理了故事情节，更直观地揭示了寓意，起到了画龙点睛的作用。

三、些许思考与建议

“教学是一门遗憾的艺术”，一堂课无论多么精彩，总会有值得我们反思和改进的地方。在此，笔者不揣浅陋，提出几点不成熟的思考与建议，与[执教老师姓氏]老师及各位同仁探讨：

1.在“留白”与“拓展”上可再下功夫：寓言的魅力在于其言简意丰和现实关照。在学生理解了基本寓意后，若能给学生更多“留白”时间，让他们联系自身生活实际，谈谈对“自相矛盾”的更深层理解，或鼓励他们创编简短的“自相矛盾”小故事，可能会使课堂的思维含量更高，学生的体验也会更深刻。

2.对学生个性化解读的关注可再细致些：课堂上，当学生提出一些富有个性的见解时，教师除了肯定，是否可以进一步追问“为什么这么想？”“能结合生活中的例子说说吗？”等，以保护学生的独特思维，并将其作为生成性资源，引导其他学生共同思考，使课堂讨论更加深入多元。

3.评价方式的多元化：课堂上教师