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我的伯父鲁迅先生说课课件演讲人：日期:

06教学评价与拓展目录01教材与学情分析02核心教学内容03教学重难点设计04教学方法设计05教学过程框架

01教材与学情分析

课文背景及作者简介鲁迅（1881-1936）是中国现代文学的奠基人之一，原名周树人，浙江绍兴人。他的作品以尖锐的批判性和深刻的思想性著称，代表作包括《狂人日记》《阿Q正传》等。本文《我的伯父鲁迅先生》通过侄女的视角，展现了鲁迅作为普通人的温情一面。鲁迅的生平与文学地位本文选自鲁迅侄女周晔的回忆录，写于鲁迅逝世后，旨在通过家庭生活的细节反映鲁迅的人格魅力。文章语言平实，情感真挚，适合学生理解鲁迅的多元形象。课文的创作背景鲁迅的作品不仅具有文学价值，还深刻反映了当时社会的矛盾与问题，对培养学生的批判性思维和社会责任感具有重要作用。鲁迅作品的现实意义

学段学生认知特点初中生的心理特征初中生处于青春期，思维逐渐从具象向抽象过渡，但对复杂的社会现象和深层情感的理解仍需引导。本文通过生活化场景展现鲁迅形象，符合学生的认知水平。阅读能力分析学生已具备初步的文本分析能力，但对鲁迅作品的深刻内涵可能感到陌生。教学中需结合背景知识，帮助学生理解鲁迅的批判精神与人文关怀。情感体验需求学生渴望通过真实、生动的故事理解人物，本文以家庭生活为切入点，能有效激发学生的共情能力。

教学目标定位依据4课标要求3情感态度与价值观目标2过程与方法目标1知识与能力目标符合《义务教育语文课程标准》中“感受文学作品的思想情感”“初步领悟作品内涵”的要求，同时体现语文学科工具性与人文性的统一。通过小组讨论、角色扮演等活动，引导学生深入体会文本情感，培养其合作学习与批判性思维能力。通过学习鲁迅的品格，引导学生树立社会责任感和人文关怀意识，理解文学与现实的联系。要求学生掌握鲁迅的生平及作品风格，理解课文通过细节描写刻画人物的方法，并能够分析鲁迅的多面形象。

02核心教学内容

人物形象分析要点多维性格刻画通过鲁迅先生对伯父的细节描写（如语言、动作、神态），分析其既严肃又慈爱、既坚韧又幽默的复杂性格，结合文本中“踱步沉思”“爽朗大笑”等典型场景佐证。030201时代背景关联联系20世纪初中国社会变革背景，解读伯父作为知识分子在传统与革新冲突中的立场，例如他对家族旧习的批判与对青年进步的鼓励。象征意义挖掘探讨伯父形象作为鲁迅笔下“觉醒者”的象征意义，其言行如何体现对封建礼教的反抗和对新文化的倡导。

典型事件解读重点“夜话教育”事件分析伯父深夜与鲁迅谈话时“以问代答”的教育方式，体现其启发式教育理念，并对比当时填鸭式教育的弊端。“拒医风波”细节“书信批注”片段解读伯父病中拒绝西医治疗的深层原因，结合文本中“中医存亡”的争论，剖析其对传统文化批判与守护的矛盾心理。聚焦伯父修改鲁迅作文时“删繁就简”的批注风格，联系鲁迅后期杂文语言特色，说明其早期写作观的影响。

语言特色剖析方向白描手法运用列举文中“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”等白描语句，分析如何通过简练的客观描写传递人物精神内核。反讽修辞解析统计文中绍兴方言词汇（如“目连戏”）和文言句式占比，探讨这种语言选择对塑造地域真实感的作用。针对伯父评价旧式学堂“真是培养人才的好地方”等反讽表达，结合语境说明其批判力度与幽默效果。方言与文言杂糅

03教学重难点设计

情感态度价值观渗透批判性思维的培养通过鲁迅先生对民族命运的深切关怀，引导学生体会横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的精神内核，培养社会责任感和文化自觉。人文精神的传承批判性思维的培养结合文中对旧社会现象的揭露，设计讨论环节，让学生学会辩证分析历史与现实的关联，形成独立思考能力。挖掘鲁迅立人为本的思想，通过对比当代社会现象，探讨如何在新时代践行关爱弱者、追求真理的价值观。

叙事逻辑理解突破点双线叙事结构解析明确我的童年回忆与伯父形象塑造两条线索，通过时间轴梳理帮助学生理解插叙手法对人物立体化的作用。细节描写的深读聚焦黄包车夫包扎伤口深夜伏案写作等典型场景，分析动作、神态描写如何层层递进展现鲁迅的平民立场与战斗精神。情感张力的把握引导学生关注文中笑谈沉默叹息等情绪变化节点，体会平静叙述下隐含的悲愤与力量。

时代背景关联策略社会矛盾可视化展示1920年代租界照片、劳工统计表等史料，直观呈现吃人社会背景，解释鲁迅杂文与本文的互文关系。当代价值迁移设计如果鲁迅面对网络暴力等情境讨论，启发学生思考批判精神在信息时代的实践形式。跨文本对比阅读联动《故乡》《药》等作品，分析看客心理精神麻木等共性主题，构建学生对鲁迅文学世界的系统性认知。

04教学方法设计

情境创设活动设计通过让学生分角色朗读鲁迅作品中的经典对话，或模拟文中场景（如《故乡》中闰土与“我”重逢的片段），引导学生深入体会人物情感与时代背景，增强对文本的共情能力。利用图片、实物