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部编版小学语文教学设计集

作为一线语文教育工作者，深入理解并践行部编版教材的核心理念，是提升教学质量的关键。教学设计作为连接教材与课堂的桥梁，其科学性与艺术性直接影响学生语文素养的培育。本文旨在结合部编版教材特点，探讨小学语文教学设计的底层逻辑、核心要素及其实践策略，为教学实践提供有益参考。

一、部编版教材核心理念的深度解读

部编版教材的推出，标志着小学语文教育在育人方向、内容结构与教学方式上的系统性革新。其核心理念可概括为“立德树人”的根本导向与“素养为重”的育人目标。教材选编注重经典性与时代性的统一，强化中华优秀传统文化的浸润，同时关注学生价值观的引导与思维能力的培养。在结构编排上，采用“双线组织单元”模式，将“人文主题”与“语文要素”有机融合，使语文学习的过程成为学生语言能力发展与精神成长同步推进的过程。

深入理解这一核心理念，是教学设计的前提。教师在进行教学设计时，需跳出单纯的知识传授层面，将每一篇课文、每一个单元置于学生整体发展的大背景下考量，思考其在培养学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养方面的独特价值。

二、小学语文教学设计的基本原则

（一）目标引领，精准定位

教学目标是教学设计的灵魂。部编版教材每个单元都明确了“语文要素”，这为教学目标的制定提供了清晰指引。教师需将单元语文要素分解、落实到每一课的教学中，结合文本特点与学生认知水平，制定具体、可观测、可达成的课时目标。目标设定应避免大而空，需聚焦于学生“学什么”以及“学到什么程度”，例如，在识字教学中，不仅要明确识字量，更要关注识字方法的掌握与识字兴趣的培养。

（二）学生为本，顺学而导

教学设计的出发点与落脚点始终是学生。要充分考虑不同学段学生的年龄特点、认知规律和已有经验，创设适切的学习情境与活动。低年级教学应多采用直观形象、游戏化的方式，激发学习兴趣；中高年级则可逐步增加探究性、思辨性的学习任务，引导学生主动建构知识。教师需扮演好“引导者”与“合作者”的角色，在预设与生成之间寻求平衡，真正做到“以学定教，顺学而导”。

（三）情境创设，任务驱动

语文学习源于生活，并应用于生活。教学设计应努力创设真实或模拟的语言运用情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中主动运用语文知识与技能。例如，在口语交际教学中，可模拟生活中的购物、问路、采访等场景；在习作教学中，可引导学生为解决某个实际问题而写作，如写一封建议信、一份说明书等。情境的真实性与任务的驱动性，能有效激发学生的内在学习动机。

（四）读写结合，语用为重

部编版教材特别强调语言文字的运用。教学设计应将阅读与表达紧密结合，引导学生在阅读中学习表达方法，在表达中深化阅读理解。阅读教学不仅要引导学生理解内容、体会情感，更要关注文本的表达形式，如作者如何选材、如何组织语言、如何运用修辞手法等。习作教学则应注重从阅读中汲取营养，鼓励学生借鉴范文的表达技巧，进行模仿与创造，实现“读中学写，以写促读”。

三、教学设计的核心要素与实施策略

（一）教学目标的科学设定

教学目标的设定需依据课程标准、教材内容及学生实际，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度进行综合考量。例如，在教学古诗时，目标可设定为：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗（知识与技能）；通过注释、联系上下文等方法理解诗句大意，体会诗人情感（过程与方法）；感受诗歌的韵律美，培养对传统文化的热爱（情感态度与价值观）。目标表述应力求清晰、具体，具有可操作性。

（二）教学内容的深度挖掘与重组

教材是教学的重要凭借，但并非唯一资源。教师需对文本进行深度解读，挖掘其蕴含的语文要素、人文内涵及思维价值。在尊重教材基本框架的基础上，可根据教学需要对教学内容进行适当的补充、拓展或重组。例如，在学习写景状物类文章时，可引入相关的图片、视频资料，或引导学生结合自身生活体验进行联想和拓展，丰富学习内容，深化理解。

（三）教学过程的优化设计

教学过程是教学设计的主体部分，应体现学生学习的自主性与探究性。一般可分为导入、新授、巩固、拓展、总结等环节，但需灵活运用，避免模式化。

导入环节：应追求简洁、有趣，能迅速抓住学生注意力，激发学习兴趣。可采用情境导入、问题导入、复习导入、故事导入等多种方式。

新授环节：这是知识建构与能力培养的关键阶段。教师应引导学生围绕核心问题进行探究，通过自主阅读、小组讨论、师生互动等多种形式，让学生在积极的思维活动中理解文本、习得方法。例如，在阅读教学中，可设计主问题链，引导学生由浅入深、由表及里地理解课文内容和表达特点。

巩固环节：旨在帮助学生巩固所学知识，形成技能。练习设计应注重基础性与层次性，既有面向全体的基础练习，也有针对个体差异的拓展练习。

拓展环节：是提升学生语文素养