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解答数学应用题思维策略训练的实验研究

（一）问题的提出

培养学生的思维能力是国内外心理学和教育工作者普遍关心的重要问题。关于如何训练和培养学生的思维能力，可以总结为两种训练、培养方式：一种是直接培养方式，即开设思维课；另一种是间接培养方式，即把发展学生思维能力贯穿于各科教学的知识传授过程中。许多研究表白，直接培养方式与具体学科知识无直接联系，脱离了学科教学，很难促进学生学习，提高学科成绩。针对国外几种著名的思维训练教程（例如费厄斯坦的工具强化教程，科文顿等人创编的发明性思维教程等）的实验结果，有人评论指出，这些训练只能提高智力测验或能力测验的分数，对学习成绩或学科中的问题解决能力并无直接的帮助（例如Mayer，1987；蔡晓辉等，1993）。鉴于上述训练方式存在的局限性，国内已有一些成功的尝试性研究（朱新民，1983；施铁如，1985；张庆林等，1993）。

近年来，心理学界研究者们呼吁要加强高层思维技能（higherorderthinkingskills）的研究。如何结合专门领域知识（或专家知识）的学习和运用来进行思维策略的训练，已成为心理学研究中的重要课题。现代认知心理学家通常是将解决问题的思维过程分为几个阶段，并相应提出各阶段上的思维策略。Newell＆Simon（1972）提出了两阶段策略：形成问题的内部表征、缩小当前状态与目的状态的差别