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古诗文教学设计案例分析

引言：古诗文教学的当代价值与挑战

古诗文作为中华优秀传统文化的载体，其教学在培养学生语言素养、审美情趣、文化自信及道德情操方面具有不可替代的作用。然而，在当前教育实践中，古诗文教学常面临“言”“文”分离、重知识灌输轻情感体验、学生理解困难兴趣不高等困境。如何通过精妙的教学设计，化艰深为平易，化枯燥为生动，引导学生真正走进文本，与古人对话，感受其永恒魅力，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。本文拟以李白的《蜀道难》为例，进行一次古诗文教学设计的案例分析，探讨如何在教学实践中实现工具性与人文性的统一，提升古诗文教学的实效。

一、教学设计的核心理念与目标定位

（一）核心理念：以学生为中心，以文本为依托，以素养为导向

本设计秉持“以学生为中心”的理念，尊重学生的认知规律和个体差异，鼓励自主、合作、探究式学习。同时，强调“以文本为依托”，引导学生反复诵读、细心涵泳，深入文本肌理，挖掘其内在意蕴。最终目标指向学生语文核心素养的提升，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。

（二）目标定位：三维目标的融合与达成

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的实词、虚词及特殊句式，如“危”“度”“尔”“何”等的意义和用法，“难于上青天”等倒装句式。

*把握诗歌的行文脉络和主要内容，理解李白诗歌“豪放飘逸”的风格在本文中的体现。

*学习本文运用夸张、想象、神话传说等手法表现蜀道之“难”的艺术特色。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受诗歌的节奏、韵律和磅礴气势。

*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，合作解决疑难。

*运用联想和想象，将文本语言转化为具体可感的画面，体会诗人情感。

3.情感态度与价值观：

*感受蜀道的雄奇险峻，体会诗人对祖国山河的热爱之情。

*理解诗人在诗中寄寓的对人生艰难的感慨及对友人的关切之情，培养积极乐观的人生态度。

*领略李白诗歌的艺术魅力，激发对古典文学的热爱，增强民族文化自豪感。

二、《蜀道难》教学设计案例分析

（一）情境导入：未成曲调先有情

设计：播放《蜀道难》相关的影视片段（如纪录片中蜀道实景、或《长安三万里》中相关意境的动画），配以雄浑的背景音乐。提问：“同学们，看完这段视频，你们对蜀道有何印象？如果让你用一个字来形容，你会选择哪个字？”引导学生初步感知“险”与“难”。随后，引出课题：“一千多年前，诗仙李白也曾被蜀道的险峻所震撼，写下了千古名篇《蜀道难》。今天，就让我们一同走进这首诗，去感受李白笔下蜀道的‘难于上青天’。”

分析：此环节通过视听结合的方式，创设情境，迅速将学生带入特定的氛围中，激发其好奇心和求知欲。设问简洁，直指核心，为后续文本学习奠定情感基调。避免了传统导入中单纯介绍作者生平、创作背景的枯燥性，更能吸引学生注意力。

（二）初读感知：整体把握，疏通文意

设计：

1.范读引领：教师配乐范读，要求学生注意字音、节奏、停顿和情感的把握。

2.自由诵读：学生结合注释，自由朗读，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难字词。

3.字词梳理：针对学生提出的疑难字词，或教师预设的重点字词（如“噫吁嚱”“蚕丛及鱼凫”“天梯石栈”“猿猱”“萦岩峦”等），通过小组互助、教师点拨的方式进行解决。可采用“词义竞猜”“语境填空”等形式巩固。

4.脉络梳理：学生默读，思考：诗歌从哪些角度写蜀道之“难”？每一部分的侧重点是什么？引导学生概括出“开辟之难”“攀登之难”“安居之难”（或“行路之难”“环境之险”“战祸之烈”）等层次。

分析：此环节注重学生的自主阅读体验，通过多层次的诵读活动，帮助学生熟悉文本，积累文言知识。字词梳理环节关注基础，为深入理解文本扫清障碍。脉络梳理则引导学生从整体上把握诗歌结构和主要内容，培养概括能力。教师的范读起到了良好的示范和引领作用。

（三）品读探究：深入文本，涵泳意蕴

设计：围绕“蜀道之难，难于上青天”这一核心句，设计以下探究活动：

1.“难”在何处——画面的构建与品析：

*提问：诗人是如何具体描绘蜀道之“难”的？请找出你认为最能体现“难”的诗句，并尝试用自己的语言描绘其展现的画面。

*引导学生分析“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”等句，体会其运用的夸张、衬托等手法，感受空间的险峻和攀登的艰辛。

2.“为何而难”——情感的体悟与挖掘：

*提问：诗歌三次咏叹“蜀道之难，难于上青天”，每次的情感侧重点是否相同？诗人仅仅是在写蜀道的自然之难吗？

*引导学生结合时代背景（如安史之乱前夕，政治腐败，友人入蜀可能面临的风险）和李白的个性，探讨诗歌中可能蕴含的对友人