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中小学劳动技术实践课程教学模式探讨

——回归实践育人本质，赋能学生核心素养

劳动技术实践课程作为中小学教育体系中不可或缺的一环，其核心价值在于培养学生的劳动观念、动手能力、创新精神和责任意识，是落实“五育并举”教育方针的重要载体。然而，当前部分中小学劳动技术实践课程在教学实施中仍存在诸多挑战，如教学模式单一、与生活实际脱节、学生主体性发挥不足等问题，亟待教育工作者进行深入探讨与实践创新。本文旨在结合当前教育发展趋势与实践需求，对中小学劳动技术实践课程的教学模式进行探讨，以期为一线教学提供有益参考。

一、当前中小学劳动技术实践课程教学模式的现状与反思

在传统教育观念影响下，部分劳动技术实践课程的教学模式仍显滞后。一些课堂仍以教师讲授、示范为主，学生被动模仿，缺乏自主探究的空间。教学内容有时过于强调技能的标准化，未能充分考虑学生的兴趣差异和认知特点，导致学生参与热情不高。此外，课程评价方式也多以作品成果为主要依据，忽视了学生在实践过程中的体验、思考与成长，难以全面反映学生的劳动素养发展水平。这种模式下，劳动技术课程的育人功能未能得到充分发挥，学生的创新思维和实践能力培养也受到一定限制。

二、构建新型劳动技术实践课程教学模式的核心理念

要突破现有教学模式的瓶颈，首先需要确立先进的教学理念，为教学模式的构建指明方向。

1.学生主体，实践导向：学生是劳动实践的主体。教学模式的构建应充分尊重学生的主体地位，将学生的“做”置于核心位置，鼓励学生亲自动手、主动探究。教师应从知识的传授者转变为活动的引导者、组织者和合作者，创设宽松、民主的实践氛围，让学生在“做中学、学中思、思中创”。

2.生活联结，素养为本：劳动源于生活，服务于生活。课程内容应紧密联系学生的生活实际和社会发展需求，选取具有时代性、实用性和趣味性的主题。通过解决真实生活中的问题，培养学生的劳动习惯、劳动技能，提升其社会责任感、创新精神和实践能力等核心素养。

3.过程体验，多元发展：劳动技术实践课程的价值不仅在于学生掌握了多少技能，更在于经历完整的劳动过程所获得的体验与感悟。教学模式应注重引导学生经历从设计、规划、实施到反思、改进的全过程，鼓励学生在过程中发现问题、分析问题、解决问题，促进其认知、情感、技能等多方面的协调发展。

三、中小学劳动技术实践课程教学模式的实践路径探索

基于上述核心理念，结合中小学教学实际，可从以下几个方面探索构建富有活力的劳动技术实践课程教学模式：

1.项目驱动式教学模式：

该模式以具有一定挑战性的项目为载体，引导学生围绕项目开展一系列的实践活动。教师根据学生年龄特点和认知水平，选取如“校园垃圾分类与回收利用”、“简易家庭物品维修”、“创意小制作”等项目。学生在教师指导下，经历项目的选题、方案设计、材料准备、动手制作、展示交流与评价反思等环节。这种模式能够有效激发学生的学习兴趣和内在动机，培养其规划能力、合作能力和问题解决能力。例如，在“校园小菜园”项目中，学生需共同规划种植区域、选择作物、学习种植技术、进行日常养护，并最终分享劳动成果，整个过程充分体现了实践性、探究性和合作性。

2.情境体验式教学模式：

通过创设与劳动相关的真实或模拟情境，让学生在情境中体验劳动过程、理解劳动意义。教师可以根据教学内容，创设如“小小厨师”、“社区志愿者”、“传统工艺传承人”等情境。学生在角色扮演或模拟操作中，不仅能学习相关的劳动技能，更能体会不同劳动岗位的特点与价值，培养尊重劳动、热爱劳动的情感。例如，在“传统陶艺制作”单元，教师可创设陶艺工作室情境，引入陶艺历史文化背景，让学生在揉泥、拉坯、塑形、装饰的过程中，感受传统工艺的魅力，培养工匠精神。

3.问题导向式探究教学模式：

以学生在生活中遇到的实际问题或感兴趣的议题为出发点，引导学生通过劳动实践进行探究。教师引导学生发现问题（如“如何让我们的教室更整洁有序？”“怎样利用废旧材料制作实用小物件？”），然后围绕问题展开观察、思考、设计解决方案，并通过动手实践来验证方案的可行性，最终解决问题。这种模式强调学生的自主探究和批判性思维，有助于培养学生的创新意识和科学探究能力。

4.跨学科融合式教学模式：

劳动技术实践课程本身具有较强的综合性，为跨学科融合提供了天然的土壤。教学中可打破学科壁垒，将劳动技术与科学、数学、艺术、语文、信息技术等学科知识有机结合。例如，在“桥梁模型设计与制作”活动中，学生不仅需要运用到数学中的几何知识、物理中的力学原理，还需要通过语文进行设计方案的撰写与表达，通过艺术进行模型的美化。这种融合式教学能帮助学生构建完整的知识体系，提升综合应用知识解决实际问题的能力。

四、优化劳动技术实践课程教学模式的保障策略

1.强化师资队伍建设：加强对劳动技术课程教师的专业培训，提升其专业