平均数中位数众数教学设计案例.docxVIP

一、教学内容

本节课旨在引导学生理解并掌握描述数据集中趋势的三个基本统计量：平均数、中位数和众数。通过实际情境的引入、概念的辨析、方法的探究及应用练习，使学生能够根据具体问题选择合适的统计量来描述数据的集中程度，并初步体会它们在不同情境下的应用特点与局限性。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够准确说出平均数、中位数、众数的概念。

2.学生能够熟练计算一组数据的平均数、中位数和众数。

3.学生能够根据具体问题情境，选择恰当的统计量（平均数、中位数或众数）来描述数据的集中趋势。

（二）过程与方法

1.通过对实际问题的探究，引导学生经历观察、比较、思考、归纳等数学活动过程，培养数据分析观念和初步的统计推断能力。

2.在解决问题的过程中，鼓励学生主动参与，合作交流，体验数学与生活的密切联系，提高应用数学知识解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过统计量的学习，感受数学在现实生活中的应用价值，激发学习数学的兴趣。

2.在数据处理和分析过程中，培养学生严谨细致的学习态度和实事求是的科学精神。

3.引导学生关注数据背后的信息，培养批判性思维，不盲目相信数据，能辩证地看待统计结果。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解平均数、中位数、众数的概念。

2.掌握平均数、中位数、众数的计算方法。

（二）教学难点

1.理解中位数的“中间位置”含义及计算方法（尤其是数据个数为偶数时）。

2.能够根据数据的特点和实际问题的背景，选择最合适的统计量来描述数据的集中趋势，并能解释其意义。

四、教学准备

1.多媒体课件（PPT）：包含情境引入、例题、练习题、图表等。

2.板书设计：预留主要概念、公式、关键步骤及对比表格的位置。

3.学生活动用材料：每组若干张小卡片（用于记录数据或投票）。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

教师活动：

（出示课件）同学们，我们学校即将举行一年一度的秋季运动会。五年级（1）班的同学们正在为参加“一分钟跳绳”比赛选拔运动员。体育委员小明收集了班上几位同学的平时训练成绩（单位：个/分钟）：120,135,140,145,150。他想从这几位同学中选一位成绩“较好”且“稳定”的同学代表班级参赛。大家觉得，用哪个数据来代表这组同学的一般水平比较合适呢？

学生活动：

思考，自由发言。（可能会提到算“平均成绩”，或者找“中间的那个数”，或者看“哪个成绩出现次数最多”等。）

教师引导：

同学们提到了几种不同的想法，都有一定的道理。在统计学中，描述一组数据的“一般水平”或“集中趋势”，常用到平均数、中位数和众数这三个概念。今天，我们就一起来深入学习这三个重要的统计量，学会用它们来分析和解决生活中的实际问题。（板书课题：平均数、中位数和众数）

（二）探究新知，概念建构（约25分钟）

1.平均数——“移多补少”的代表

教师活动：

回到刚才小明收集的成绩：120,135,140,145,150。大家刚才提到了“平均成绩”，谁能说说什么是平均成绩，怎么计算这组数据的平均成绩呢？

学生活动：

思考，回答。（总和除以个数）

教师活动：

非常好。平均数就是一组数据的总和除以这组数据的个数所得的商。（板书：平均数=总数量÷总份数）

我们来算算这组数据的平均数：(120+135+140+145+150)÷5。大家动手算一算。

学生活动：

计算，得出结果：(790)÷5=158？（此处故意设置一个错误，或者引导学生发现总和是否正确）

（教师巡视，发现问题后引导）120+135是255，255+140是395，395+145是540，540+150是690。哦，总和是690，所以平均数是690÷5=138。

教师总结：

没错，这组数据的平均数是138个。平均数的优点是利用了所有数据的信息，能反映整体的平均水平。那么，如果用平均数138来代表这组同学的一般跳绳水平，大家觉得合适吗？（引导学生初步感知平均数的意义）

2.中位数——“中间位置”的代表

教师活动：

现在，假设有位新同学小李也想参加选拔，他的成绩是180个/分钟。那么现在这组成绩变成了：120,135,140,145,150,180。我们再算算新的平均数是多少？

学生活动：

计算：(690+180)÷6=870÷6=145。

教师提问：

大家观察一下，新的平均数145和原来的138相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？

学生活动：

平均数变大了。因为加入了一个很大的数（180）。

教师引导：

是的，当一组数据中出现了特别大或特别小的数（我们称之为极端数据）时，平均数就可能会受到较大影响，从而偏离大部分数