2025-2026人教版语文七年级上册《秋词》教学设计 （二）（完整可打印版）.pdfVIP

语文七年级上册《秋词》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标

正确、流利、有感情地朗读并背诵《秋词（其一）》，掌握“春朝”“引”等

关键词语的含义。

理解诗歌内容，把握诗中“晴空一鹤排云上”的意象，体会诗人借景抒情的

写作手法。

提高学生古诗词的朗读、鉴赏与理解能力。

2.过程与方法目标

通过诵读、小组合作、意象分析等方式，深入理解诗歌意境与情感。

运用比较阅读法，对比传统“悲秋”诗词与本诗“赞秋”的不同情感基调，提

升审美鉴赏能力。

3.情感态度与价值观目标

感受诗人刘禹锡在逆境中乐观豁达、积极进取的人生态度，激发学生面对

困难时的勇气与信心。

培养学生对古典诗词的热爱，增强文化自信与审美情趣。

二、教学重点与难点

教学重点

a)朗读并背诵《秋词（其一）》，理解诗歌内容与意象。

b)分析“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”所展现的开阔意境与诗人情感。

教学难点

a)理解诗人“反悲为赞”的独特秋日情怀，体会其乐观不屈的精神品格。

b)引导学生将诗歌情感与自身生活经验相联系，实现情感共鸣与价值内化。

三、教学方法

诵读感悟法：通过教师范读、学生自读、分组朗读等形式，体会诗歌的节奏与

情感。

情境创设法：借助图片、音乐等多媒体手段，营造秋日意境，帮助学生入情入

境。

问题导学法：设置层层递进的问题，引导学生自主探究诗歌内涵。

合作探究法：组织小组讨论，分析意象与情感，培养批判性思维。

比较阅读法：对比马致远《天净沙·秋思》等悲秋作品，凸显本诗独特情感基

调。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.教师提问：“提到‘秋天’，你脑海中浮现的是怎样的画面？有哪些诗句让你印

象深刻？”

2.学生自由发言，教师总结：自古以来，文人常“悲秋”，如“断肠人在天涯”“寂

寞梧桐深院锁清秋”。

3.转折引入：“但唐代诗人刘禹锡却一反常态，写下了一首赞美秋天的诗——

《秋词》。今天，我们就来感受他笔下的秋日豪情。”

（二）作者与背景介绍（5分钟）

1.学生分享课前搜集的刘禹锡资料，教师补充总结：

刘禹锡，字梦得，唐代文学家，与柳宗元并称“刘柳”，晚年与白居易唱

和，称“刘白”。

曾参与“永贞革新”，失败后被贬朗州十年，此诗即作于贬谪期间。

2.强调：身处逆境却仍豪情满怀，正是本诗的精神底色。

（三）初读感知（8分钟）

1.教师范读，学生听读，注意节奏与情感。

2.学生自由朗读，教师指导：

前一句“自古逢秋悲寂寥”读得低沉，体现传统悲秋情绪。

后三句逐渐高昂，“我言秋日胜春朝”“便引诗情到碧霄”应读出豪迈与振

奋。

3.指名朗读，师生共同评价。

（四）精读赏析（15分钟）

1.整体理解

提问：诗人对秋天的态度与“自古”有何不同？体现了怎样的情感？

明确：反传统悲秋，赞美秋日胜春，表达乐观情怀。

2.意象分析

提问：“晴空一鹤排云上”描绘了怎样的画面？“鹤”有何象征意义？

引导学生想象：秋高气爽，白鹤冲天，突破阴霾，象征诗人不屈的斗志与

高远的志向。

“排”字的力度，“引”字的诗意，体现诗人情感的升华。

3.情感升华

提问：诗人被贬朗州，为何还能写出如此豪迈的诗句？这给你什么启示？

引导学生理解：真正的强者，不是没有苦难，而是在苦难中依然选择仰望

星空。

（五）拓展延伸（7分钟）

1.比较阅读：

出示《天净沙·秋思》《秋词（其一）》片段，对比情感基调与意象选

择。

小组讨论：两首诗分别表达了怎样的人生态度？你更欣赏哪一种？为什

么？

（六）课堂小结（5分钟）

1.师生共同回顾本课内容：

诗歌内容：反悲为赞，借鹤抒情。

意象分析：鹤——志向、斗志、希望。

情感主旨：乐观豁达，积极进取。

2.教师总结：

“秋天不只是萧瑟与离别，也可以是高远与希望。刘禹锡用一首诗告诉我们：

心若向阳，何惧风霜。”

（七）布置作业

1.