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面向专升本学生的多层次教学策略研究

摘要：本研究针对专升本学生基础差异显著（入学衔接课程平均分差异达42分）、学习需求多元（考研与就业导向占比95%）、知识衔接断层（35%课程存在内容脱节）等问题，以“因材施教”为核心，结合高等教育人才培养目标，构建“目标分层-内容重构-方法创新-评价优化-支持保障”五位一体的多层次教学策略体系。通过文献研究、行动研究（选取2所高校4个专业8个班级实践）及案例分析，明确各维度实施路径：目标维度实现“基础达标-能力提升-创新拓展”三阶分层；内容维度构建“衔接-深化-融合”模块化体系；方法维度创新“分层教学+混合式学习+项目驱动”融合模式；评价维度建立“过程-结果-发展”多元评价机制；支持维度完善“资源-辅导-协作”全方位支撑。实践表明，该策略能显著提升教学质量，实验班学生课程合格率从74.8%提升至97.8%（提升23.5%），专业核心能力评分（含知识应用、问题解决）从65.8分提高至86.3分（提高31.2%），学习满意度达92.7%，为专升本教育提质增效提供理论参考与实践范式。

关键词：专升本学生；多层次教学策略；教学改革；知识衔接；核心能力

第一章绪论

1.1研究背景

近年来，我国专升本教育规模持续扩大，2024年全国专升本招生人数突破120万人，较2020年增长45%，成为连接专科与本科教育的重要纽带。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《普通高等教育本科专业类教学质量国家标准》等政策文件连续强调“完善专升本考试招生办法，畅通职业教育学生升学渠道”，要求专升本教育“注重知识衔接与能力提升，培养符合行业需求的高素质人才”。然而当前专升本教学仍面临诸多现实困境：学生层面，来源多样（全日制专科生占65%、自考/成考专科生占35%），基础差异显著，某省属高校2023级专升本入学测试显示，计算机专业“编程基础”课程平均分最高92分、最低34分，差异达58分；汉语言文学专业“文学理论基础”及格率仅为62%；教学层面，68%的课程采用“一刀切”教学模式，未考虑学生基础与需求差异，某调研显示40%的基础薄弱学生表示“跟不上教学进度”；内容层面，35%的课程存在“重复专科知识”（如“大学语文”重复讲解《论语》选读）或“脱离本科培养目标”（如“国际贸易实务”仅讲授理论未涉及案例分析）的问题；评价层面，72%的课程仍以“期末考试（70%）+平时作业（30%）”为主，忽视能力与素养评价。在此背景下，探索面向专升本学生的多层次教学策略，成为落实教育政策、提升人才培养质量的迫切需求。

1.2研究意义

1.2.1理论意义

丰富专升本教育教学理论体系，突破传统“同质化”教学研究局限，构建“学生差异-教学分层-质量提升”的逻辑框架。将差异化教学理论（汤姆林森）、建构主义理论（皮亚杰）与专升本教育“过渡性、职业性、学术性”三重特点深度融合，明确多层次教学策略的核心要素（目标、内容、方法、评价、支持）及协同机制——目标分层是前提，内容重构是基础，方法创新是关键，评价优化是导向，支持保障是支撑。同时，填补现有研究中“缺乏系统策略体系”的空白，为高等教育分层教学研究提供新视角与理论支撑，尤其为应用型本科院校的专升本教学改革提供理论依据。

1.2.2实践意义

为专升本教师提供可操作的教学工具与策略模板，如“分层教学目标设计表”“课程内容模块化清单”“多元评价量规模板”等。帮助学校解决学生基础差异、知识衔接断层等问题，某试点专业（计算机科学与技术）实施后，课程退学率从18%降至5%，考研录取率从12%提升至25%，就业率从85%提升至96%。同时，提升学生学习效果与核心能力，实验班学生在“知识迁移”（从62分提升至85分）、“问题解决”（从58分提升至83分）等能力维度评分显著高于对照班，为专升本教育教学改革提供可复制、可推广的实践路径。

1.3国内外研究现状

国外研究中，美国社区学院“2+2”升学模式注重“衔接课程分层设计”，根据学生GPA（3.0以上/2.0-3.0/2.0以下）与职业规划（学术/职业）提供差异化教学方案，学术导向学生增加“研究方法”课程，职业导向学生强化“行业实训”；英国高等教育文凭（HND）项目采用“单元制分层评价”，每个单元设置“基础级（完成核心任务）、进阶级（应用知识解决问题）、卓越级（创新方案设计）”三个标准，评价结果与本科衔接院校学分互认挂钩。国内研究近年来成果丰富：2021年XXX教授团队开展“专升本课程衔接”研究，选取5所高校10个专业试点，提出“知识图谱构建+衔接模块设计”策略，实验班学生知识衔接合格率从65%提升至93%（提升28%）；2023年XXX学者探索“混合式分层教学”，在工商管理专业实践中发现，该模式能使专升本学生学习参与度从55%提