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一、为何要学著作权法：从“我的创作”到“社会创新”演讲人

01为何要学著作权法：从“我的创作”到“社会创新”02著作权法的核心概念：从“作品”到“权利”的底层逻辑03著作权的保护与限制：“保护”与“共享”的平衡艺术04高中生的著作权实践指南：从“知法”到“用法”05结语：著作权法是“创作者的盾牌”，更是“创新者的阶梯”目录

2025高中法学基础学著作权法课件

作为一名深耕中学法治教育十余年的一线教师，我始终认为，法学基础课的核心不是灌输法条，而是培养学生对法律的感知力与实践力。著作权法与高中生的日常生活联系尤为紧密——你们写的作文、画的插画、剪辑的短视频、创作的歌词，都可能涉及著作权问题。今天这堂课，我们将从“为什么要学著作权法”出发，逐步揭开这部“创作者保护神”的面纱，最终落脚于“如何用著作权法守护自己的创作”。

01为何要学著作权法：从“我的创作”到“社会创新”

为何要学著作权法：从“我的创作”到“社会创新”记得去年指导学生参加“校园原创文学大赛”时，有位同学哭着来找我：“老师，我投的小说被校刊转载了，但没给我署名，也没问我同意。”那一刻我意识到，著作权法不是书本上的抽象概念，而是每个创作者的“护身符”。对高中生而言，学习著作权法至少有三重意义：

1守护“我的创作”：从“小作品”到“大权利”你们的日记本里可能藏着未发表的诗歌，手机相册里存着原创的手账设计，电脑里躺着剪辑了半个月的vlog——这些都是受著作权法保护的“作品”。2020年《著作权法》修改后，将“电影作品和以类似摄制电影的方法创作的作品”调整为“视听作品”，你们用手机拍摄的短视频，只要符合“独创性”要求（比如有独特的运镜、剪辑或脚本设计），就自动获得著作权。

2尊重“他人创作”：从“免费使用”到“合理边界”我曾在课堂上做过调查：70%的同学认为“网上下载的图片可以直接用在手抄报里”，45%的同学不知道“翻唱他人歌曲上传到短视频平台需要授权”。这些认知误区背后，是对著作权边界的模糊。学习著作权法，就是要学会在“分享”与“侵权”之间划清红线。

3助力“社会创新”：从“个体保护”到“文化繁荣”著作权法的终极目标不是“限制使用”，而是“鼓励创作”。正如《世界人权宣言》第27条所言：“人人对由于他所创作的任何科学、文学或美术作品而产生的精神的和物质的利益，有享受保护的权利。”当每个创作者的劳动都被尊重，当“创作—传播—收益”的良性循环被建立，整个社会的文化创造力才会被激活。去年我校“原创剧本社”的作品被市电视台改编播出，作者获得了5000元报酬，这正是著作权法激励作用的生动体现。

02著作权法的核心概念：从“作品”到“权利”的底层逻辑

著作权法的核心概念：从“作品”到“权利”的底层逻辑要理解著作权法，首先要明确三个基础概念：什么是作品、谁享有著作权、著作权包含哪些权利。这三个问题构成了著作权法的“四梁八柱”。

1作品：著作权的“保护客体”《著作权法》第3条对“作品”的定义是：“文学、艺术和科学领域内具有独创性并能以一定形式表现的智力成果。”这里的关键词是“独创性”和“可表现性”。

独创性：不是“前无古人”的创新，而是“独立完成+最低限度的创造性”。比如，你们写的作文，哪怕模仿了某篇范文的结构，但加入了自己的观察（如“妈妈煮的番茄鸡蛋面里有颗缺了角的鹌鹑蛋”），就符合独创性；而直接抄写课文的段落，则不构成作品。

可表现性：作品必须能以文字、图形、声音等形式“固定”下来。比如，你在脑海中构思的小说大纲不算作品，但写在笔记本上的大纲就受保护；你即兴创作的rap没录下来不算，但用手机录成音频就受保护。

2著作权人：谁是“权利主人”通常情况下，“创作作品的自然人是作者”（《著作权法》第11条）。但实践中可能出现三种特殊情况：

职务作品：如果你们在学校社团活动中，受老师委托创作“校庆宣传画”，且主要利用了学校的材料和设备，那么著作权归学校所有，但你享有署名权。

合作作品：和同学一起创作的班级黑板报，如果两人有明确分工（一人画插图，一人写文字），则各自对自己的部分单独享有著作权；如果是共同构思、无法分割的（如合作完成的一首诗），则共同享有著作权。

委托作品：比如家长委托你设计“家庭生日海报”，如果没有约定，著作权归你所有，但家长有权在约定的范围内使用。

3著作权内容：“人身权”与“财产权”的双重保护著作权是“人身权+财产权”的复合权利，这是它与专利权、商标权的重要区别。

人身权（精神权利）：

署名权：表明作者身份，在作品上署名（可以用真名、笔名，也可以不署名）的权利。去年有个学生的作文被校刊误标为“佚名”，这就是侵犯了署名权。

发表权：决定作品是否公之于众的权利。比如你写了一封情书，即使被他人偷看，只要你没主动公开，他人擅自传播就侵犯了发表权。

修改权：自己修改或授权他人