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人教版初中语文文言文重点知识归纳

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，学好文言文不仅能提升我们的语言素养，更能让我们深刻体悟古人的智慧与情怀。初中阶段是文言文学习的启蒙与奠基时期，掌握重点知识，对于提升阅读能力和应试水平至关重要。本归纳旨在梳理人教版初中语文教材中文言文的核心知识点，助力同学们构建清晰的知识体系。

一、文言实词：理解文意的基石

文言实词是文言文的主体，掌握其含义和用法是读懂文言文的关键。

1.通假字：

古文中用一个字代替另一个字的现象。识别通假字，要结合上下文语境。

*例如：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语·学而》）“说”通“悦”，愉快。

*“便要还家，设酒杀鸡作食。”（《桃花源记》）“要”通“邀”，邀请。

学习建议：重点关注课本注释中标明的通假字，理解其本字含义及在句中的作用。

2.古今异义词：

字形相同但古今意义有显著差异的词。这是文言文学习的一大难点。

*例如：“走”古义为“跑”，今义为“行走”。“妻子”古义为“妻子和儿女”，今义单指“男子的配偶”。

*“牺牲玉帛，弗敢加也。”（《曹刿论战》）“牺牲”古义为祭祀用的纯色全体牲畜，今义为为正义事业舍弃生命。

学习建议：积累常见古今异义词，对比其古义和今义，在具体语境中准确理解。

3.一词多义：

一个文言实词在不同语境下有多种含义。这是文言文词汇的突出特点。

*例如：“之”：①“水陆草木之花”（《爱莲说》），结构助词，的；②“吾欲之南海”（《为学》），动词，到……去；③“怅恨久之”（《陈涉世家》），补足音节，无实义。

*“食”：①“衣食所安”（《曹刿论战》），食物；②“食马者不知其能千里而食也”（《马说》），通“饲”，喂养。

学习建议：结合具体语境判断词义，通过大量阅读积累不同义项，并注意归纳总结。

4.词类活用：

古汉语中某些实词在特定的语言环境中，临时改变了它的基本功能，在句中充当其他类词。

*名词作动词：“一狼洞其中”（《狼》），“洞”，打洞。

*名词作状语：“斗折蛇行”（《小石潭记》），“斗”，像北斗星一样；“蛇”，像蛇一样。

*动词作名词：“虽乘奔御风不以疾也”（《三峡》），“奔”，飞奔的马。

*形容词作动词/名词：“亲贤臣，远小人”（《出师表》），“亲”，亲近；“远”，疏远（形容词作动词）。“将军身被坚执锐”（《陈涉世家》），“坚”，坚固的铠甲；“锐”，锐利的武器（形容词作名词）。

*使动用法：“忿恚尉”（《陈涉世家》），“忿恚”，使……恼怒。

*意动用法：“吾妻之美我者，私我也”（《邹忌讽齐王纳谏》），“美”，认为……美。

学习建议：掌握常见的活用类型，分析词语在句中的语法功能和前后搭配，准确理解其表达效果。

二、文言虚词：贯通文脉的纽带

文言虚词数量不多，但用法灵活，意义抽象，在文中起到连接、辅助、表情达意的重要作用。初中阶段需重点掌握“之、乎、者、也、以、而、于、其、为、乃”等。

1.之：

*结构助词，“的”：“小大之狱，虽不能察，必以情。”（《曹刿论战》）

*代词：代人、代事、代物。“肉食者谋之，又何间焉？”（《曹刿论战》，代指“齐师伐我”这件事）

*动词，“到……去”：“吾欲之南海。”（《为学》）

*取消句子独立性（用于主谓之间，无实义）：“予独爱莲之出淤泥而不染。”（《爱莲说》）

*补足音节（无实义）：“公将鼓之。”（《曹刿论战》）

2.以：

*介词，可译为“用、拿、把、凭借、因为”等：“何以战？”（《曹刿论战》，凭借）；“不以物喜，不以己悲。”（《岳阳楼记》，因为）。

*连词，可表示目的、结果、并列、修饰等关系：“属予作文以记之。”（《岳阳楼记》，表目的，来）；“以其境过清。”（《小石潭记》，表原因，因为）。

*动词，“认为”：“我以日始出时去人近。”（《两小儿辩日》）。

3.而：

主要作连词，连接词、短语或句子，表示多种关系。

*并列关系：“黑质而白章。”（《捕蛇者说》）

*承接关系：“学而时习之。”（《论语》）

*转折关系：“人不知而不愠。”（《论语》）

*修饰关系：“朝而往，暮而归。”（《醉翁亭记》）

*递进关系：“饮少辄醉，而年又最高。”（《醉翁亭记》）

学习建议：虚词学习重在体会其在具体语境中的意义和用法，不必死记硬背，要通过大量阅读培养语感，并结合例句进行归纳比较。

三、文言句式：把握结构的关键

与现代汉语相比，文言文有其特殊的句式结构。

1.判断句：

对事物的性质、情况、事物间的关系作出肯定或否定判断。

*“……者，……也”：“陈胜者，阳城人也。”（《陈涉世家》）

*“……，……也”：“夫战，勇气也。”（《曹刿论战》）

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