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木兰诗一等奖教学设计与教案范本

引言：千古绝唱的现代回响

《木兰诗》作为北朝乐府民歌的巅峰之作，以其凝练生动的语言、跌宕起伏的情节、栩栩如生的人物形象，传唱千古，深入人心。木兰，这位替父从军的奇女子，不仅是中国文学史上的光辉形象，更是中华民族精神中家国情怀与女性智慧的杰出代表。本教学设计旨在引导学生深入文本，在涵咏吟诵中感受诗歌的韵律之美，在品味探究中理解木兰的英雄品格与人性光辉，在古今对话中汲取文化传承的力量。本设计力求打破传统串讲模式，以学生为主体，通过多元化的教学活动，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标有机统一。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、有节奏、有感情地朗读并背诵《木兰诗》，初步感受乐府民歌的艺术特色。

2.掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，疏通文意，理解诗歌主要内容。

3.学习本文运用铺陈、排比、对偶、顶真、互文等修辞手法塑造人物形象、推动情节发展的写作手法。

（二）过程与方法

1.通过自主学习、小组合作探究等方式，引导学生主动参与，深入文本，探究木兰的形象特征及其精神内涵。

2.运用联想和想象，感受诗歌的意境，体会诗人情感。

3.通过比较阅读、拓展延伸等活动，培养学生的鉴赏能力和批判性思维。

（三）情感态度与价值观

1.感受木兰勤劳善良、勇敢坚毅、忠孝两全、不慕荣利的优秀品质，培养学生的家国情怀和社会责任感。

2.理解古代劳动人民的生活与情感，尊重文化多样性，增强民族自豪感和文化自信。

3.探讨木兰形象的时代意义，引发对女性价值与自我实现的思考。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解木兰的人物形象及其所体现的精神品质。

2.品味诗歌精炼传神的语言和巧妙的艺术手法（如铺陈、互文）。

（二）教学难点

1.理解“互文”等特殊修辞手法的含义及表达效果。

2.体会诗歌所蕴含的文化内涵和时代精神，并联系现实生活进行思考。

三、课时安排

2课时

四、教学方法与手段

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学

五、教学过程设计

第一课时：走近木兰，感知传奇

（一）导入新课（约5分钟）

教师活动：播放一段经典的木兰从军相关的影视片段或动画（如选取能体现木兰出征前准备或战场英姿的片段，注意时长不宜过长），或展示几幅描绘木兰故事的古画、邮票。提问：同学们，你们看到的这位英雄是谁？关于她，你们都知道些什么故事？

学生活动：观看视频/图片，自由发言，分享对木兰的初步印象和已知的故事梗概。

设计意图：通过视听结合的方式，创设情境，激发学生的学习兴趣，自然导入课文。

（二）初读感知，疏通文意（约25分钟）

1.范读引领：

教师活动：教师进行范读，注意读出诗歌的节奏、韵律和情感变化（如叙事的平缓、出征的激昂、归乡的喜悦）。要求学生注意听准字音、节奏。

学生活动：认真聆听，标记生字、难字和不理解的句子。

2.自由诵读：

教师活动：要求学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步疏通文意。鼓励学生借助工具书解决字词障碍。

学生活动：自由朗读，借助注释和工具书，初步理解诗句含义，记录疑问。

3.字词梳理与文意疏通：

教师活动：

*检查学生预习情况，针对学生提出的或预计的重点字词（如：“当户织”、“惟闻女叹息”、“军书十二卷”、“愿为市鞍马”、“旦辞爷娘去”、“万里赴戎机”、“朔气传金柝”、“赏赐百千强”、“著我旧时裳”、“安能辨我是雄雌”等）进行点拨和讲解。

*引导学生以小组为单位，逐段翻译，讨论解决疑难句子。教师巡视指导，参与小组讨论，对共性问题进行集中讲解。重点强调一些古今异义词（如“走”、“爷”、“郭”等）、一词多义（如“市”、“帖”等）、特殊句式（如判断句、省略句）。

*对于“互文”句，如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，可暂不深入剖析修辞，只要求学生理解其整体意思是“到各处街市购买从军用具”。

学生活动：小组合作，讨论交流，共同解决字词障碍，尝试用现代汉语复述诗歌故事。代表发言，提出小组内未能解决的问题，全班共同探讨。

设计意图：培养学生自主学习和合作探究能力，为深入理解文本打下基础。

（三）再读梳理，把握情节（约10分钟）

教师活动：引导学生再次默读或小声朗读诗歌，思考：这首诗叙述了木兰的哪些主要经历？请用简洁的语言概括每一段的内容，并用小标题的形式概括故事情节。

学生活动：默读思考，小组讨论后，尝试用四字短语或短语概括每部分内容（如：停机叹息、代父从军、奔赴战场、十年征战、还朝辞官、荣归故里、伙伴惊忙）。

教师活动：组织学生分享，师生共同梳理并板书情节脉络：

开端：木兰停机叹息，决心替父从军（为何叹？为何替？）

发展：准备行装，奔赴战场（如何准备？如何出征？）