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一、为何关注社会参与？理解高中生的角色定位演讲人

01为何关注社会参与？理解高中生的角色定位02社会参与的四大核心途径：从微观到宏观的实践阶梯03社会参与的“成长密码”：在实践中实现自我与社会的双向赋能目录

2025高中社会学入门之社会参与途径课件

各位同学、老师：

大家好！作为从事中学社会教育工作十余年的教育者，我常听到学生问：“社会学离我们远吗？”“作为高中生，我们真的能参与社会吗？”今天，我们就以“社会参与途径”为切口，揭开社会学与真实生活的联结——社会参与不是“长大以后的事”，而是从观察、行动、思考开始的“现在进行时”。

01为何关注社会参与？理解高中生的角色定位

1社会学视域下的“社会参与”本质社会学强调“人是社会关系的总和”，社会参与本质上是个体通过行动与他人、组织、制度建立联结的过程。对高中生而言，这种参与不是“完成任务”，而是通过实践理解“我与社会如何互动”“我的选择如何影响他人”“公共生活需要怎样的规则”。正如我带学生参与社区养老服务时，有位同学在日记中写道：“给张奶奶读报时，我突然明白，她需要的不仅是陪伴，更是被‘看见’的尊严——这和课本里‘社会支持网络’的理论对上了！”

2高中生社会参与的特殊价值从个体发展看，社会参与是“社会化”的关键环节：通过真实场景中的合作、冲突、协商，我们能更清晰地认识自身能力边界（如沟通、问题解决），也能打破“单向接受者”的角色认知，逐步建立“共建者”的身份认同。从社会层面看，高中生的参与自带“新鲜视角”——你们对新技术的敏感（如用短视频宣传社区文化）、对平等的天然追求（如关注流动儿童教育），往往能为传统社会问题提供创新解决方案。

过渡：明确了“为何参与”，接下来我们需要回答“如何参与”。社会参与的途径并非千篇一律，而是需要结合自身兴趣、资源与社会需求，从“微小切口”进入，逐步拓展深度与广度。

02社会参与的四大核心途径：从微观到宏观的实践阶梯

1社区服务：扎根生活的“第一课堂”社区是社会的基本单元，也是高中生最易触达的参与场域。其参与形式可分为三类：

1社区服务：扎根生活的“第一课堂”1.1日常性服务：解决“身边的小问题”这类服务聚焦社区居民的日常需求，如：

生活支持：为独居老人采购药品、协助社区进行垃圾分类宣传（可设计“家庭垃圾分类打卡表”，用数据可视化呈现效果）；

文化联结：组织“社区故事会”（邀请老居民讲述社区历史）、开设“青少年教长辈用手机”小课堂（我曾带学生为社区60岁以上居民制作《微信使用手绘图解》，被社区列为“便民手册”长期使用）；

环境维护：参与社区绿化养护（认领“责任花坛”）、监督公共设施完好（如记录破损的健身器材并反馈给物业）。

1社区服务：扎根生活的“第一课堂”1.1日常性服务：解决“身边的小问题”这类参与的关键是“持续性”——每周固定1小时服务，比一次性活动更能让我们体会“微小行动的累积效应”。有位学生坚持为社区盲文图书馆整理书籍半年后说：“以前觉得自己做的事‘没用’，但王爷爷说‘你们让我能多摸两本新书’，我突然懂了，被需要本身就是价值。”

1社区服务：扎根生活的“第一课堂”1.2专项性活动：回应社区阶段性需求社区常面临季节性或突发性任务，如：

夏季防溺水宣传（设计“儿童安全水域地图”，标注社区附近危险水域及救援电话）；

冬季独居老人保暖排查（联合物业建立“敲门问候”机制）；

社区文化节策划（从节目编排到场地布置，全程由学生团队主导，去年我校学生策划的“非遗进社区”活动吸引了200余位居民参与）。

这类活动需要团队协作与项目管理能力。我曾指导学生团队用“PDCA循环”（计划-执行-检查-改进）完成社区旧物置换市集，从前期调研（居民闲置物品类型）、中期宣传（绘制童趣海报）到后期复盘（统计置换率、收集反馈），每个环节都让学生体会到“社会问题解决需要系统性思维”。

1社区服务：扎根生活的“第一课堂”1.3社区治理：从“参与者”到“协商者”当我们对社区有了深度了解后，可尝试参与更具挑战性的治理环节：

议题发现：通过“社区观察日记”记录问题（如“单元楼门口电动车乱停存在消防隐患”）；

多方协商：联系社区居委会、物业、居民代表召开协调会（需提前准备数据支撑，如拍摄乱停照片、统计消防通道堵塞时长）；

方案落地：推动“电动车集中充电点”建设，或设计“共享停车牌”（标注临时停放时间）。

去年，我校学生推动的“社区儿童游乐区安全改造”项目，就是通过连续3个月的观察、3次居民座谈会，最终说服物业增设软质地面和防晒棚。这一过程让学生明白：社会参与不仅是“做好事”，更是“推动改变”——而改变需要耐心、理性与沟通智慧。

1社区服务：扎根生活的“第一课堂”1.3社区治理：从“参与者”到“协商者”过渡：社区服务让我们在“熟人社会”中积累了经验，当视野拓展到更