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四年级数学课堂教学案例分析

师：这位同学用到了竖式，真不简单！大家看看这个竖式，你们有什么疑问吗？

生1：请问，这个24的4为什么写在十位上，而不是个位上呢？

小组3代表：因为这个24是12乘20得到的，20的2在十位上，表示2个十，所以12×2个十得到24个十，也就是240，所以4要写在十位上，2写在百位上。

师：（结合学生的回答，用不同颜色的粉笔强调2在十位上，表示2个十）说得非常清楚！12乘23，我们分两步来算，先用个位上的3去乘12，得到36，这个36表示什么？

生：表示3套书的本数。

师：再用十位上的2去乘12，得到24个十，也就是240，这个240又表示什么？

生：表示20套书的本数。

师：最后把36和240加起来，就是23套书的总本数。所以，竖式计算时，第二步的积的末位要和乘数的哪一位对齐？

生：十位。

*（评析：教师给予学生充分的自主探究空间，鼓励学生用不同方法解决问题。通过小组合作交流，学生分享多样化的算法，在思维的碰撞中逐步明晰算理。教师适时引导，抓住竖式计算中“对位”这一关键问题，通过提问和强调，帮助学生理解每一步计算的实际意义，使抽象的算理具体化。）*

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习：完成教材中的“做一做”，两名学生板演，其余学生独立完成，集体订正。重点检查第二步积的对位情况。

2.辨析练习：下面的计算对吗？如果不对，请改正。（出示两道典型错题，如第二步积的末位与个位对齐，或忘记加进位等）

3.解决问题：

*一个书包22元，买14个这样的书包需要多少钱？

*学校礼堂每排有28个座位，一共有15排。这个礼堂能容纳多少名学生？

*（评析：练习设计由易到难，层次分明。基础练习巩固算法，辨析练习帮助学生规避常见错误，解决问题则将数学知识回归生活，提升应用能力。）*

（四）课堂小结，拓展延伸

师：今天我们学习了什么知识？你有什么收获？计算两位数乘两位数时要注意什么？

（学生自由发言，总结计算方法和注意事项。）

师：同学们，我们今天通过自己的努力探究出了两位数乘两位数的计算方法，真了不起！其实，关于乘法计算还有很多有趣的知识等着我们去发现。比如，生活中还有哪些问题会用到两位数乘两位数呢？课后可以和爸爸妈妈一起找一找，算一算。

*（评析：课堂小结不仅回顾了本课知识点，还引导学生反思学习过程。拓展延伸环节则将学习从课内延伸到课外，激发学生持续学习的兴趣。）*

三、案例分析与反思

（一）成功之处

1.情境创设有效，激发学习内驱力：本节课以学生熟悉的“图书馆购书”为情境，贴近学生生活实际，能有效调动学生的学习积极性，使学生在解决实际问题的过程中主动参与到新知识的探究中来。

2.注重算理探究，促进理解建构：教师没有直接告知学生计算法则，而是引导学生利用已有知识经验（两位数乘一位数、两位数乘整十数）自主尝试计算。通过对不同算法的比较和竖式计算的重点剖析，特别是对“第二步乘积对位”的深入讨论，帮助学生真正理解了每一步计算的含义，实现了从“知其然”到“知其所以然”的转变，促进了知识的意义建构。

3.体现学生主体地位，关注学习过程：教学过程中，教师充分放手，鼓励学生独立思考、合作交流，尊重学生的个性化表达。在汇报展示环节，教师耐心倾听，适时点拨，将学生的思维引向深入。整个过程，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者和合作者。

4.练习设计层次分明，兼顾巩固与提升：练习设计既有基础的巩固性练习，也有针对易错点的辨析练习，还有解决实际问题的应用性练习，满足了不同层次学生的需求，有助于学生巩固所学知识，提升运用能力。

（二）值得商榷与改进之处

1.对学生个体差异的关注可以更细致：虽然进行了小组合作，但在巡视过程中，教师若能更敏锐地捕捉到计算有困难学生的具体症结（如某学生可能对“2个十”的理解仍不到位），并进行更具针对性的个别辅导，将能更好地落实“因材施教”。

2.算法多样化与优化的平衡：本课呈现了估算、拆分（口算）、竖式等方法。在肯定算法多样化的同时，可以引导学生思考不同方法之间的联系与区别，以及在何种情况下选择何种方法更简便，从而渗透优化思想，但要注意避免强制性地“要求”学生必须用竖式计算。

3.算理的可视化表征可以更丰富：除了语言描述和板书强调外，还可以引入点子图、表格等直观模型帮助学生理解算理。例如，用12行23列的点子图表示总本数，让学生圈一圈、算一算，进一步感受“部分积”的含义，使抽象的算理更形象化。

四、教学启示

1.深入研读教材与学情是前提：教师在备课时，不仅要吃透教材，明确知识点的来龙去脉和核心素养目标，更要深入了解学生的认知起点、学习困难和兴趣点，才能设计出更具针对性的教学方案。

2.创设富有挑战性的问题情境是关键：有效的问题情境能激发学生的探究欲望。情