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高效课堂的15个细节

一、关于目标

先撇开大理论不讲，咱凭心而论，一节课到底要学生是我们必

需首先要厘清的第一个环节，这个环节用课堂的术语表述出来，叫做

学习目标。应当说，没有目标的课堂是不存在的，但是，令人缺憾的

是目标设计有问题的课又具有相当的普遍性。尽管《国家根底教育课

程改革纲要》明确突出三维目标的规定，但是，竞有那多的老师照

旧我行我素，习惯了大而化之，堂而皇之。有几次听完课之后，跟任

课老师攀谈：请问，这节课的学问目标、实力目标、情感目标各是什

？多数老师会陡然一怔，不知所云。老师更在乎的是教完了这节内

容。所以说，课堂最大的失误是目标设计的失误。目标设计的粗疏是

课堂效率最大的黑洞。

在我看来，目标设计有三个细微环节尤其重要。一要恰当，二要

详细，三要可测。

细微环节1：恰当。所谓恰当，就是要保证学习内容最适合本节

课学习。这就须要兼顾时、人、地三方面的因素。在一些课堂教学研

讨会上，我们经常发觉这样的事情，为了满意执教老师的喜好，或者,

打着追求真实的幌子，往往会支配学生学习跨年级的教材。过去,文

科有这样的嗜好，此时此刻理科尽然也有人效仿。当学习内容失却恰

当，课堂学习就脱离了学生的认知根底，学习就会成为强人所难的被

学习，其效率可想而知。

细微环节2：详细。说到详细，问题就更突出了。止如前文所言,

一详细就恍惚。从三维目标的规定来看，学问与实力、过程与方法、

情感看法与价值观，假设我们把过程与方法，融入课堂流程之中，那

么，学问目标、实目标、情感目标（包括看法与价值观），就成为

我们应然的选择。须要特殊指出的是，分解是为了定位的详细化，绝

不意味着对整体的肢解。目标要详细确实是一个很大的问题。一详细

就得探究。没有探究的深化，就不会有目标的详细。诸如，语文的学

问要素是什么，答曰，字词句篇、修辞学问、文学常识等等;语文实

指什么，答曰，听、说、读、写。数学的学问要素是什么，答曰，概

念、原理、法则以及数学语言、数学符号等等;数学实值什么，答曰

，抽象思维实、逻辑推理与判定实、空间想象实、数学建模实、

数学运算实力、数据处理与数值计算实力、数学语言与符号表达实

力等等。我们必须要弄明白，凭借一节课的学习内容，到底要让学会

哪些学、哪些实力，造就学生的哪些情感看法与价值观。详细不是

四平八稳，二是要详细到重点难点。详细是学习的着力点，详细是学

习带有助力功能的方向盘。从这个意义上来看，构建分学科分学段的

三维目标体系，已经成为摆在我们面前的一个重要课题。

细微环节3：可测。关于可测，一节课既然有了明确的目标,那

么，目标的的达成度必须要便于测量。我们不能否认，有些目标并不

是一节课能够详细测出出来的，但是，我们反对因为某些目标的难以

测量，而放弃目标可测的追求。目标一旦没有测量作保障，就会成为

形同虚设的幌子。目标不行测，高效无着落。

二、关于预习

假如说高效课堂须要有突破口的话，那么，预习毫无疑的能够

当此重任。应当说，高效课堂最大的奉献之一就是将备受大家轻视的、

逐步被边缘化的预习，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。

恰恰是这个环节的固化，让课堂成就了自主、合作、探究学习方式的

变革。如何让预习更有效，有三个细微环节请大家关注。

细微环节4：温故。一是温故，温故知新是一条学习规律。高效

课堂理应承继。但是，在调研中我们发觉，有些教师为了节约时间，

抑或急功近利的直奔主题，竟然进展起点预习。我们要明白，革故

其实就是在挖新的墙角。任何学习都不会在