陕师大教育技术学论文汇总：对基于建构主义的高校网络课程设计与开发的认识.docVIP

对基于建构主义的高校网络课程设计与开发的认识

王茜任小康

[摘要]：网络教学是建立在计算机辅助教学（CAI）和以广播电视为媒体的远程教育基础之上，利用计算机技术和现代通信技术发展起来的一种现代教学模式。与传统课堂教学相比，不论从学习的适用对象、教育内容的表现形式、课程的组织安排和学习者的学习方式来看，网络教学都具有其不可比拟的优越性。将网络教学引进高校是提高其课程教学水平的有效手段。其中，网络课程的设计开发是关键。本文基于建构主义理论，就高校网络课程的设计与开发提出了自己的认识。

[关键词]：建构主义、网络课程、设计与开发

网络教学是建立在计算机辅助教学（CAI）和以广播电视为媒体的远程教育基础之上，利用计算机技术和现代通信技术发展起来的一种现代教学模式。90年代以来，随着计算机技术，尤其是多媒体技术和网络技术的发展与普及，网络教学日益受到人们的关注。同时，其开放性和因特网的迅猛发展，使得基于网络的这种教学方式已开始应用于教育的各个层面。近年来，作为知识传播的前沿阵地的高等学校自然首当其冲地将这种教学方式引进了校园。与传统的课堂教学相比，不论从学习的适用对象、教育内容的表现形式、课程的组织安排和学习者的学习方式来看，网络教育都具有其不可比拟的优越性。因此，将网络教学引进高校是提高高校课程教学水平的有效手段。要充分发挥网络教学的有效性，网络课程的设计开发是关键。

一

网络课程是指将课程的主要内容借助互联网进行传送，学生通过网络进行学习及交流。简言之，网络课程就是以网络为传播媒体的课程。这种新型的课程构造方式有其不同于传统课程的特点。

1.适用对象网络课程同其它任何网络资源一样，是开放的、共享的，不同年龄、不同性别、不同地域，甚至不同国籍的人都可以通过它进行学习；

2.教学内容的表现形式网络课程实现了教学信息的多媒化，能够提供图文声像并茂的教学信息，刺激多种感官，加之超文本、超链接的信息组织方式和友好的人机界面，为学习者提供了形象直观的交互式学习环境；

3.课程内容的组织安排网络课程更适合于个别化学习这是它明显不同于传统课堂教学的地方。网络课程能给学习者提供一个很好的个别化学习环境，并且更有助于协作学习的开展；

4.学习方式网络自身的特点使得学习者不受时空的限制，可以自己控制学习行为，享有充分的自由。

二

90年代以来，认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论逐渐成为教育技术领域的核心理论,它对现代教学过程与教学资源的设计、开发与应用具有普遍的指导意义。它认为，知识的获得主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与老师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。情境是学习者进行学习活动的社会文化背景；协作是学习者在学习过程中与教师和同学的相互作用；会话是协作过程中不可缺少的环节，是达到意义建构的重要手段之一；意义建构是整个学习过程的最终目标。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。既强调学生的认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。

三

基于以上对网络课程特点的分析，结合高校课程体系的实际情况，本文以建构主义理论为指导提出以下对网络课程设计开发的认识。

1.在高校，网络课程的学习对象大致可以分为两类：一是本专业的学生；二是为补充自己专业以外的知识或为充实自身而学习的其它专业的学生。这两类教学对象在认知结构、学习目标、学习内容和学习方式上都存在不同程度的差别。第一类学生在传统的课堂教学方式的学习中已经具备了相关的专业知识，学习此课程的网络版是想将其作为课堂学习的辅助学习材料和与老师、同学进行互动交流、协作学习的工具；第二类学生的学习动机常常是除掌握本专业的知识外，欲扩大知识面，其学习方式以自主化学习为主，学习兴趣容易转移。在设计网络课程时，我们必须分析以上两类不同教学对象的特点，将其融入其中。

2.高校网络课程的构建主要面向各学科教学与自主学习，而不同学科有不同的特点，因此，在设计开发网络课程时，不能因现今网络技术的强大功能而忽视了教育规律的指导，应对学科教学进行深入细致的研究，准确把握某门学科的教学规律，从而开发出教学针对性强、教学效果好、富有启迪性的网络课件。学科教学理论的指导是网络课程教学性与科学性的基本保证。

3.由于课堂教学仍然是现在大多数高校教育中的主要教学模式，教师比较熟悉，所以这种模式极易影响