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信息技术与中学数学课程整合的本质探究：从内容到课程

张桂芳1李艺2

1．广西教育学院数学系广西南宁530023；2．南京师范大学教育技术系江苏南京210097

[摘要]随着数学课程自身发展的需要，使得其应以更为包容的目光看待信息技术，把信息技术与数学课程整合本质理解为信息技术及文化与数学课程的价值、目标、内容、方法等动态的全方位交融，其目的是促进信息文化环境的数学课程的建设，以更好实现基础教育的根本目标。

［关键词］课程内容；数学课程发展；信息技术与数学课程整合

信息化社会提出了新的人才标准，也向数学课程教学提出新的要求。本文拟使用从下往上的方法，即以数学课程的内容作为切人点来考察信息技术与数学课程整合的问题。

2003年颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》(下称《高中课标》)把信息技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一，指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。但这种影响体现在哪里?到底有多大?这些是在数学课程改革与实践中需要不断追问，并不断尝试回答的问题。

一、信息技术对数学课程内容的触动

数学乘着信息技术这一时代快车飞速发展着。如今，它的研究对象已经突破恩格斯给出的定义，扩充为数、机会、形状、算法和变化。为使未来公民具有更广阔的数学基础知识，数学新课程改变了以往的“数与式”外加“几何”的模式。高中阶段增加算法、统计和概率等内容，初中增加了与“数与代数”、“空间与图形”并列的“概率与统计”和“课题学习”两大领域，增加估算、近似计算等内容。华东师范大学出版社《义务教育课程标准实验教科书·数学》(七年级下册)(下称《华师版数学七(下)》)“第十章统计的初步认识”的“§2“平均数、中位数和众数”，直接把利用计算器／计算机求平均数、中位数和众数的操作方法作为学习内容。也就是说，受信息技术的影响，数学课程的内容不只发生内容的增减这类显性变化，归纳起来，它还发生了如下的变化：

1．以往不受重视的课程内容成为新课程中倍受关注的重点

计算机的出现改变了数学家主要利用纸、笔和以逻辑推理、演绎证明等方法为主的研究形式，使观察、实验、猜想、模拟、矫正和调控、图形数值分析、度量与分类等方法策略日益发挥重要的作用。数学学习在一定程度上是数学研究的复演，也必须重视数学实验、应用实践等学习方式。同时，这些学习方式更利于培养学生的创新精神和能力，促进学生成长为信息时代需要的新型人才。而信息技术的优势，可以使这类内容的实施更具有效性。

“梯形中位线”的教学设计片断：

用电脑演示梯形，画中位线，类比三角形中位线知识得出梯形中位线定义。

(1)教师问：梯形中位线有怎样的性质?”

(2)开始用几何画板进行探索：①做一个梯形ABCD，上底为AD，画中位线EF；②量出腰AB与EF，AB与BC6勺夹角，以及中位线与两底的长的关系；③通过拖动梯形的一个顶点，得到不同形状的梯形，并用几何画板的度量和制表功能，自动记录每一次实验的数据(如下表)；④通过观察、比较、归纳，找出中位线与两底长的关系规律。

(3)教师问：梯形中位线与三角形中位线类似?

(要求给出证明。先让学生自己尝试添加辅助线探索)

(4)互动：每个小组用实物展台，讲解本组的证明设想和思路。(充分讨论)

(5)电脑给出证明全过程。让学生总结出梯形中位线定理。

(6)例题与练习(应用与拓展)

以上教学设计按照“操作――观察――发现(归纳)――猜想(类比)――验证――拓展”的模式展开，把梯形中位线性质定理的学习，变成了一个实验探索过程。如此，对梯形中位线定理的理解是学生自主形成的，而不是别人硬塞给他们的。其中并不追求证明的技巧，而突出了证明的思想方法(尤其是合情推理与演绎推理的关系)的体会。

遗憾的是，目前，这样的教学还只属于一些优秀教师的个人教学创造成果，数学课程在这方面的体现并不够。事实上，中学数学课程和教材的设计应综合考虑到这些因素，体现这些活动，设置相应的教学内容以提供学和教的线索，如对图形变换等内容进一步扩展，以及挖掘更多的“实验”型内容等等。

2．以往倍受重视的方面成了可以忽略的部分

以往的数学课程重视算术与代数运算技巧，强调几何定理的逻辑证明。但是，随着信息技术的发展，繁杂的计算可以交由计算器／计算机来完成，在某些情况下，甚至几何定理的证明也可以借助计算机来完成。数学课程应该注重的是把更多时间和精力用于发展学生对数学过程、数学本质的理解上，用在实质性的数学思考上，而适当削弱笔算、符号操作的技巧，如参数方程、数学用表、证明技巧等内容。

3．数学思想方法的教学更易于实现

数学思想方法始终是数学教学追求的最高境界。在社会实践中应用的数学往往是