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《学前儿童发展心理》第二章第三节“行为主义”教案

教材版本：王兴华、周佶主编《学前儿童发展心理》

授课对象：学前教育专业专科/本科学生

课时时长：1课时（45分钟）

一、教学目标

知识目标：掌握经典条件反射（巴甫洛夫实验、华生“刺激-反应”）、操作性条件反射（斯金纳箱实验、强化与惩罚、行为塑造法）、班杜拉社会认知学习理论（波波玩偶实验、观察学习四过程）的核心观点；理解各理论的评价及美国幼儿园“time-out”的应用逻辑。

能力目标：能区分“强化与惩罚”“经典与操作性条件反射”，能运用行为主义理论分析幼儿行为（如挑食、分享），并设计简单的行为干预方案（如用正强化培养幼儿整理习惯）。

情感目标：树立“科学运用行为主义理论，避免极端化教育”的专业态度，认识到理论对幼儿园教育的实践价值，培养关注幼儿行为背后“刺激-反应”逻辑的观察意识。

二、教学重难点

重点：巴甫洛夫经典条件反射实验逻辑；斯金纳“强化（正/负）与惩罚（正/负）”的区分；班杜拉观察学习四过程；美国幼儿园“time-out”的应用。

难点：“负强化与正惩罚”的辨析（避免混淆“移除厌恶刺激”与“施加厌恶刺激”）；观察学习四过程在幼儿行为中的实际关联；行为主义理论在幼儿园的“适度应用”（避免过度控制或忽视幼儿主观能动性）。

三、教学方法

讲授法（理论梳理）、视频演示法（经典实验片段）、案例分析法（幼儿行为实例）、小组讨论法（方案设计）、情境模拟法（time-out操作）、表格对比法（概念区分）

教学过程

导入（情境提问+理论定位） 5分钟【用幼儿教师熟悉的场景引发共鸣，快速建立“行为主义关注实际行为”的认知，自然导入三大理论模块。】

1.展示2个幼儿园常见行为：-场景1：“幼儿看到保育员拿‘黄色勺子’（每次用这个勺子喂水果），就主动坐到餐桌前”；-场景2：“幼儿分享玩具后，教师表扬‘你真棒’，之后该幼儿分享行为更频繁”；2.提问：“这两个行为为什么会重复出现？背后是否有‘刺激与反应’的关联？”3.引出主题：行为主义理论聚焦“可观察的行为”，通过“刺激-反应”逻辑解释和塑造行为，核心包括经典条件反射、操作性条件反射、社会认知学习三大分支。 新授1：经典条件反射理论 8分钟 1.经典条件反射实验（视频演示）：-播放巴甫洛夫“狗的唾液分泌实验”简短视频：展示“食物（无条件刺激）→唾液（无条件反应）”“铃声（中性刺激）+食物→唾液”“铃声（条件刺激）→唾液（条件反应）”的过程；-解析核心概念：无条件刺激（UCS，如食物）、无条件反应（UCR，如唾液）、条件刺激（CS，如铃声）、条件反应（CR，如听到铃声流唾液）。2.华生的“刺激-反应”理论：-核心观点：将经典条件反射推广到人类，认为“人的一切行为都是后天通过‘刺激-反应’习得的”，否定遗传作用；-案例：小阿尔伯特实验（简述）——通过“白鼠（CS）+巨响（UCS）”的配对，让婴儿对白鼠产生恐惧（CR），证明人类情绪可通过条件反射习得。3.对华生理论的评价：-贡献：推动心理学走向“实证研究”，为行为塑造提供早期思路；-局限：过度强调环境决定论，忽视遗传、幼儿主观能动性（如幼儿对刺激的主动选择）。 用视频直观呈现实验过程，帮助学生理解“条件反射如何形成”；结合小阿尔伯特实验，让理论更贴近人类行为；评价部分引导学生辩证看待理论，避免极端认知。

新授2：操作性条件反射理论 15分钟 1.斯金纳的操作性条件反射实验（动画演示）：-播放“斯金纳箱”动画：白鼠按压杠杆（自发行为）→获得食物（强化物）→按压杠杆行为频率增加；若按压后电击（惩罚）→行为频率减少；-核心区别：与经典条件反射的“被动反应”不同，操作性条件反射是“主动行为→结果→行为频率改变”（行为受结果调控）。2.强化和惩罚（表格对比+幼儿案例）：-展示对比表格，结合幼儿行为解析： 类型

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正强化 施加喜欢的刺激（如表扬） 增加行为 幼儿分享玩具→教师奖贴纸→分享变多

负强化 移除厌恶的刺激（如停止批评） 增加行为 幼儿按时睡觉→妈妈停止唠叨→按时睡觉变多

正惩罚 施加厌恶的刺激（如罚站） 减少行为 幼儿打人→教师罚站→打人变少

负惩罚 移除喜欢的刺激（如没收玩具） 减少行为 幼儿抢玩具→教师没收玩具→抢玩具变少

易错辨析：负强化（“移除坏的”，如停止唠叨）≠正惩罚（“