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小学语文朗读训练课程设计

朗读，是小学语文教学中不可或缺的重要环节，它不仅仅是对文本的简单复述，更是学生理解语言、品味语言、积累语言、运用语言的重要途径。一堂精心设计的朗读训练课，能够点燃学生对文字的热爱，培养其语感，提升其审美情趣，促进其综合素养的全面发展。本文旨在探讨如何系统、有效地设计小学语文朗读训练课程，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、课程设计的核心理念：以生为本，读悟结合

小学语文朗读训练课程的设计，首先应确立“以学生为主体，以朗读为载体，以感悟为核心”的核心理念。

*学生主体性：课程设计需充分考虑小学生的年龄特点、认知规律和兴趣点。从选材到训练方式，都应贴近学生生活，激发其主动参与的欲望，变“要我读”为“我要读”。

*朗读实践性：朗读是一项技能，技能的习得离不开反复实践。课程应保证充足的朗读时间，提供多样的朗读机会，让学生在实践中感知、模仿、体验、提升。

*感悟融合性：朗读不是孤立的“读字音”，而是与理解文本、体会情感、领悟内涵紧密相连的。课程设计要引导学生“读进去”，“悟出来”，实现“读”与“悟”的有机统一。

二、课程目标：分层递进，全面发展

朗读训练课程的目标应具有层次性和全面性，既关注基础技能的夯实，也重视高阶能力的培养。

1.基础能力目标：

*读准字音：掌握汉语拼音，读准声母、韵母、声调，特别是多音字、轻声、儿化等。

*读通句子：正确停顿，不读破句，不添字漏字，语速适中。

*读出节奏：初步感知不同文体的语言节奏，如诗歌的韵律感、记叙文的流畅性。

2.情感表达目标：

*理解文本情感：能初步体会课文所蕴含的喜怒哀乐等基本情感。

*运用语气语调：学会根据文本内容和情感表达的需要，调整语气、语调和语速。

*读出个性体验：鼓励学生在理解基础上，融入自己的情感体验，进行个性化朗读。

3.理解感悟目标：

*通过朗读加深对词语、句子含义的理解。

*通过朗读把握课文主要内容和中心思想。

*通过朗读体会作者的思想感情和写作技巧。

4.习惯养成目标：

*培养热爱朗读的兴趣和习惯。

*养成边读边思考的良好习惯。

*敢于在众人面前大声、自信地朗读。

三、课程内容与训练策略：丰富多样，循序渐进

课程内容的选择应立足教材，适当拓展，遵循由易到难、由浅入深的原则。训练策略应灵活多样，激发学生的朗读兴趣。

（一）基础积累与正音训练

*内容：拼音复习、易错字正音、轻声词、儿化词、多音字辨析、常见词语的准确朗读。

*策略：

*示范引领：教师范读是最好的指导。教师的朗读要标准、规范、富有感染力，为学生树立榜样。

*对比辨析：通过正误对比、相近音对比等方式，帮助学生掌握正确读音。

*游戏激趣：如“拼音摘苹果”、“字音小医生”、“词语接龙”等游戏，让正音训练生动有趣。

（二）朗读技巧指导与实践

*内容：停顿、重音、语速、语气、语调、节奏等基本朗读技巧。

*策略：

*方法点拨：结合具体文本，讲解停顿（句读、逻辑停顿）、重音（语法重音、强调重音）等技巧的作用和运用方法。例如，通过画停顿线、标重音符号等方式进行直观教学。

*情境创设：引导学生进入文本所描绘的情境，设身处地感受人物的情感，从而自然地运用恰当的语气语调。

*角色朗读：针对叙事性作品或对话较多的课文，进行角色朗读。让学生扮演不同角色，体会不同人物的身份、性格和情感，读出角色特点。

*配乐朗读：选择与课文情感基调相符的音乐作为背景，营造氛围，帮助学生更好地进入状态，感受朗读的美感。

*范读与仿读：教师范读，学生跟读、仿读，再尝试独立朗读，逐步内化技巧。

（三）不同文体的朗读训练

*诗歌朗读：

*把握诗歌的韵律和节奏，读出诗歌的音乐美。

*体会诗歌的意境和情感，读出诗歌的画面感和感染力。

*注意诗歌的停顿和拖腔，不宜过快。

*记叙文朗读：

*理清叙事线索，读出事情的发展变化。

*突出人物对话的个性化，读出人物的情感和性格。

*叙事部分要流畅自然，描写部分要生动形象。

*说明文朗读：

*准确、清晰，语速适中，体现科学性和客观性。

*对关键信息、重要数据（此处可引导学生关注文本意义，而非死记数字）要加以强调。

*童话、寓言朗读：

*语调可以夸张一些，富有童趣，吸引学生。

*注意区分叙述语言和对话语言，读出不同角色的特点。

*寓言故事要读出寓意，引人深思。

（四）朗读形式多样化

*个人朗读：给予学生独立思考和体验的空间，便于教师个别指导。

*小组朗读：成员间相互学习、相互启发，培养合作精神。

*全班齐读：营造氛围，增