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四年级语文口语交际课教学反思

口语交际能力是学生语文素养的重要组成部分，也是现代社会对公民基本素养的要求。四年级作为小学阶段承上启下的关键时期，学生的语言表达欲望、逻辑思维能力均处于发展的活跃期。近期，我围绕四年级语文口语交际课展开了一系列教学实践，过程中有收获的喜悦，也有对教学细节的深入思考。现将点滴感悟梳理如下，以期在未来的教学中不断优化，助力学生口语交际能力的有效提升。

一、情境创设的“温度”与“效度”：激发表达的内驱力

在口语交际教学中，情境是点燃学生表达欲望的“引信”。我深刻体会到，一个好的情境，不仅要“有趣”，更要“有用”，贴近学生的生活经验和认知水平，才能真正触动他们的表达神经。

例如，在《说新闻》一课中，我没有简单地让学生复述新闻，而是先从他们感兴趣的校园小事、班级动态入手，鼓励他们做“班级小记者”，用几句话说说身边发生的新鲜事。孩子们参与的热情被有效激发，他们七嘴八舌，有的说“我们班的植物角又添新成员了”，有的说“昨天的体育课上，小明同学跳绳破了班级纪录”。在这样轻松愉悦的氛围中，再引导他们关注校外新闻，从“说小事”自然过渡到“说大事”，降低了表达的门槛，也让他们感受到“说新闻”并非遥不可及。这种从“生活情境”到“模拟情境”的过渡，使得学生的表达更具真情实感，而非空洞的套话。

然而，情境创设也需避免“为情境而情境”的误区。曾有一次，为了让《请教》一课更生动，我设计了较为复杂的角色扮演场景，准备了诸多道具，结果反而分散了部分学生的注意力，使得核心的“请教的语气”、“请教的礼貌用语”以及“如何清晰表达问题”等关键点未能得到充分聚焦。这提醒我，情境创设的“效度”应置于首位，所有的形式都应为教学目标服务，力求简洁、直观、有效，让学生能迅速进入角色，聚焦表达本身。

二、倾听习惯的“培养”与“引导”：构建双向的交流桥梁

口语交际绝非“单向输出”，而是“双向互动”的过程，倾听是其中不可或缺的重要一环。四年级学生活泼好动，部分学生在他人发言时易出现走神、急于表达自己观点等现象。因此，在课堂上，我特别注重对学生倾听习惯的培养。

我尝试在课堂伊始便明确倾听要求：“眼睛看着发言的同学，认真听清楚他说的每一句话，想想他说的有没有道理，等他说完后你再补充或提问。”同时，我会有意识地表扬那些专注倾听的学生，“你听得真仔细，注意到了他刚才提到的一个重要细节”，“你不仅听懂了他的意思，还能提出自己的疑问，这才是会倾听的孩子”。通过正面强化，引导学生认识到倾听的重要性。

在具体的交际活动中，我也会设计一些需要“听”才能完成的任务。例如，在《讲民间故事》时，我会请一位学生讲故事，其他学生认真听，之后请他们复述故事的主要内容，或者说说故事中最吸引自己的部分。这不仅检验了学生的倾听效果，也间接培养了他们筛选信息、提炼要点的能力。但我也发现，对于一些表达能力稍弱的学生，他们在倾听后往往难以准确复述或回应，这需要教师更具针对性的引导和鼓励，帮助他们建立倾听的信心，逐步提升倾听的质量。

三、评价激励的“多元”与“适度”：呵护表达的积极性

四年级学生正处于自信心建立的关键期，教师的评价对他们口语表达的积极性影响深远。在口语交际课上，我努力践行“鼓励为主、多元评价”的原则。

对于学生的每一次发言，我都会力求找到闪光点，给予肯定。“你的声音真洪亮！”“这个想法很有新意！”“你用上了‘首先……然后……最后……’，把事情的经过说得很有条理。”这些具体而微的表扬，比笼统的“说得好”更能让学生明确自己的优点。同时，我也鼓励学生之间进行互评和自评，“你觉得他刚才说得怎么样？有哪些地方值得你学习？”“你对自己刚才的表达满意吗？如果再来说一次，你会怎么改进？”通过多主体、多角度的评价，让学生在评价他人和反思自身中共同进步。

但“鼓励”并非毫无原则的“吹捧”。当学生表达中出现明显的语病、逻辑混乱或偏离主题时，教师也需要及时、巧妙地予以指出和引导。例如，可以说：“你刚才的意思我明白了，如果你能把‘那个东西’具体说成是‘那本有趣的书’，大家就更清楚了，你试试看？”这样的引导既保护了学生的自尊心，又指明了改进的方向。我也在反思，如何把握评价的“度”，既能充分激发学生的表达欲望，又能让他们在轻松的氛围中认识到自身的不足，从而实现真正的进步。

四、个体差异的“关注”与“兼顾”：让每个孩子都敢说会说

班级学生在口语表达能力上存在客观差异，这是教学中必须正视的现实。有些孩子天性活泼，敢于表达，语言组织能力也较强；而有些孩子则较为内向，不善言辞，甚至存在畏惧心理。在口语交际课上，如何兼顾不同层次学生的需求，让每个孩子都有机会开口，都能体验到表达的乐趣和成功的喜悦，是我一直在探索的问题。

在分组活动时，我会尽量采用异质分组的方式，让表达能力强的学生带动一下能力稍弱的同伴。同时，对于那些