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校本研修中互助成长的教育叙事

在教师专业发展的漫漫长路上，校本研修犹如一方沃土，而“互助成长”则是这片沃土上悄然绽放的花朵，它并非一蹴而就的刻意雕琢，更像是教学相长中自然流淌的清泉。作为一名在教学一线深耕多年的教育工作者，我亲历并见证了校本研修中互助力量如何像一束光，照亮彼此的教学之路，也温暖了我们的教育情怀。

一、困境中的“回响”：一次公开课引发的“互助之约”

记得那是一个寻常的学期，学校推行新的教学评价体系，其中对学生核心素养的培养提出了更高要求。我所执教的学科，恰好面临着如何将抽象概念与学生生活实际紧密结合的难题。当时，我正准备一节关于“情境创设有效性”的公开课，反复琢磨，却总感觉教学设计停留在表面，未能真正触及学生的认知痛点和兴趣点。那种孤军奋战的焦虑与迷茫，至今记忆犹新。

一次教研组例会上，我带着这份困惑，半是忐忑半是期待地分享了我的初步设想和遇到的瓶颈。本以为会得到几句例行公事的鼓励，没想到，组里的几位老师却认真地围绕我的设计展开了讨论。经验丰富的李老师一针见血地指出：“你的情境很新颖，但似乎离学生的生活经验远了些，他们可能难以代入。”年轻的小王老师则从学生视角出发：“如果能加入一些互动性强的元素，比如让学生自己动手设计一个小环节，会不会更好？”

那一刻，我仿佛在迷雾中听到了回响。原本紧锁的眉头渐渐舒展，那些零散的想法开始汇聚。我们约定，在接下来的一周里，共同打磨这堂课。李老师分享了她过去处理类似教学难点的经验，小王老师则帮我搜集了许多前沿的教学案例和互动工具，甚至还有几位老师主动提出愿意来听我的试讲课，并给出具体的改进建议。这种突如其来的、真诚的帮助，像一股暖流，瞬间驱散了我内心的孤独与不安。

二、研磨中的“火花”：从个体智慧到集体智慧的升华

试讲课的过程并非一帆风顺。第一次试教后，课堂效果并不理想，学生的参与度不高，预设的情境未能有效激发他们的思考。课后，教研组的老师们没有一句指责，而是围坐在一起，逐环节进行分析。

“导入部分，那个视频虽然精彩，但和我们要讲的核心知识点衔接不够紧密，是不是可以换一个更具针对性的？”

“小组讨论环节，问题设计得有点宽泛，学生不知道从何下手，或许可以分解成几个小问题，给他们搭个‘脚手架’。”

“你看这里，当学生回答偏离方向时，你的引导可以更巧妙一些，比如用一个追问，把他们拉回到主题上来。”

大家你一言，我一语，既有宏观的框架建议，也有微观的细节打磨。我一边认真记录，一边在脑海中快速重构着课堂。李老师甚至拿出了她珍藏的几本教学法书籍，翻到相关章节推荐给我。小王老师则利用课余时间，帮我修改了课件中的互动环节，加入了一个简单的在线投票和即时反馈工具。

在这个过程中，我深刻体会到，互助并非简单的“你帮我”，而是一种思维的碰撞与智慧的共享。我不再仅仅是被动地接受建议，也开始主动思考如何将这些建议内化为自己的教学行为，并结合自己的教学风格进行创新。例如，针对“脚手架”的建议，我没有直接采用李老师提出的问题链，而是借鉴了这个思路，设计了一个基于学生生活经验的情境任务卡，让学生在完成任务的过程中自然地建构知识。

第二次试教，课堂氛围明显活跃起来。学生们在精心设计的情境中积极参与，思维的火花不断闪现。课后，看着同事们脸上露出的欣慰笑容，我心中充满了感激。那不仅仅是一堂课的成功，更是我们团队协作、互助成长的最好见证。我意识到，当个体智慧融入集体智慧的洪流，便能创造出远超个人能力所及的价值。

三、成长中的“镜鉴”：在互助中看见自己，照亮他人

那次公开课的经历，像一颗种子，在我们教研组内生根发芽。此后，“互助”不再是偶尔为之的应急之举，而逐渐成为了我们校本研修的常态。我们开始定期开展“同伴互助课”、“问题研讨会”，甚至自发形成了几个兴趣研究小组。

在与同事们的互助交流中，我不仅学到了具体的教学技巧和方法，更重要的是，我学会了倾听与反思。当我倾听李老师分享她对学情的精准把握时，我反思自己是否真正做到了“以生为本”；当我看到小王老师熟练运用各种新媒体技术优化教学时，我反思自己是否固步自封，缺乏学习新知识的动力。每一次的互助，都是一次照镜子的过程，让我能更清晰地看到自己的优点与不足。

同时，我也开始尝试将自己的经验和思考分享给他人。当组里的新老师在备课时遇到困难，我会主动把当年同事们帮助我的经历和方法告诉他们，和他们一起分析教材，设计教学。在这个过程中，我发现，分享本身也是一种深化理解和自我提升的过程。为了给别人提供有效的建议，我必须对自己的经验进行梳理和提炼，这个过程迫使我进行更深层次的思考。

渐渐地，我发现我们教研组的氛围变得越来越融洽，大家不再吝啬分享，也不再害怕暴露问题。因为我们知道，每一个问题都是成长的契机，每一次分享都会带来共同的进步。年轻教师的活力与创新思维，感染着老教师；而老教师的沉稳与经验，则