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高中化学教学研讨会资料及心得体会

引言

近日，我有幸参与了地区组织的高中化学教学研讨会。此次研讨会汇聚了众多经验丰富的一线教师与学科专家，围绕新课标背景下的教学理念更新、教学策略优化、核心素养培育以及评价方式改革等关键议题展开了深入探讨与交流。通过聆听专家报告、参与分组讨论、观摩优秀课例，我深感收获颇丰，对当前高中化学教学的方向与方法有了更为清晰的认识和更深层次的思考。现将本次研讨会的核心内容与个人心得体会整理如下，以期与同仁交流共勉。

一、研讨会核心议题回顾与学习

（一）新课标理念下的化学核心素养培育

研讨会首先强调了新课程标准对高中化学教学提出的新要求。核心素养的提出，标志着化学教学从传统的知识传授向学生综合能力与必备品格的培养转变。专家指出，化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”以及“科学态度与社会责任”五个维度。这五个维度并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体。

在教学实践中，如何将核心素养的培育落到实处，是我们面临的首要任务。专家建议，应将核心素养目标细化分解到每一节课、每一个教学环节中，通过创设真实、有意义的问题情境，引导学生在解决问题的过程中主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度价值观。例如，在讲解“化学反应速率”时，可以结合工业生产中的实际案例，让学生思考如何调控反应条件以提高生产效率，从而将“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”以及“科学态度与社会责任”等素养的培养融入其中。

（二）高中化学课堂教学策略的优化与创新

与会教师普遍认为，优化课堂教学策略是提升教学质量的关键。传统的“讲授式”教学已难以满足学生核心素养发展的需求。研讨中，多位优秀教师分享了他们的创新做法：

1.问题驱动式教学：以一系列富有层次性和启发性的问题为主线，引导学生自主思考、合作探究。问题的设计应源于教材，又高于教材，能够激发学生的认知冲突和探究欲望。

2.项目式学习（PBL）的尝试：围绕某一真实的化学项目（如“水质检测与净化方案设计”、“常见食品添加剂的探究”），组织学生进行长期的、系统性的探究活动。这种学习方式不仅能整合多学科知识，更能培养学生的合作能力、实践能力和创新精神。

3.情境创设的重要性：通过生活实例、化学史故事、科技前沿动态等创设教学情境，使抽象的化学知识具体化、生动化，帮助学生建立化学与生活、社会的联系，提升学习兴趣和应用意识。

（三）化学实验教学的深化与学生探究能力的培养

化学是一门以实验为基础的学科。研讨会强调，实验教学不应仅停留在“照方抓药”式的验证性实验层面，更要注重探究性实验的设计与实施，鼓励学生大胆猜想、设计方案、动手操作、分析现象、得出结论。

部分教师分享了他们在实验教学改革中的经验：例如，开放实验室，鼓励学生利用课余时间进行自主选题的探究实验；将部分演示实验改为学生分组合作实验，增加学生的动手机会；利用数字化实验设备，拓展实验的深度和广度，帮助学生更直观地理解抽象概念（如弱电解质的电离平衡、化学反应的能量变化等）。这些做法有效地激发了学生的实验兴趣，培养了他们的科学探究能力和严谨的科学态度。

（四）信息技术与化学教学的深度融合

随着教育信息化的推进，信息技术在化学教学中的应用日益广泛。研讨会上，大家探讨了如何更好地利用多媒体课件、虚拟仿真实验、在线学习平台等资源辅助教学。

例如，利用三维动画可以清晰展示分子结构、反应历程等微观世界，帮助学生突破认知难点；虚拟仿真实验可以弥补部分学校实验条件的不足，或用于进行一些危险性高、污染大的实验；在线学习平台则为学生提供了个性化学习和自主拓展的空间。然而，我们也应认识到，信息技术是服务于教学的工具，不能喧宾夺主，关键在于如何将其与教学内容有机结合，真正提升教学效果。

二、教学实践反思与心得体会

（一）深化对核心素养内涵的理解是前提

通过本次研讨，我深刻认识到，核心素养的培育并非一句空洞的口号，它需要我们教师首先转变教育观念，从“教书匠”转变为“育人者”。在备课时，不仅要备知识，更要思考如何通过知识的教学来承载素养的培养。例如，在元素化合物知识的教学中，不应仅仅让学生记住物质的性质、制法和用途，更要引导学生从物质的组成、结构层面去理解性质的差异（宏观辨识与微观探析），认识物质间转化的条件与规律（变化观念与平衡思想），并通过实验探究来验证假设（证据推理与模型认知、科学探究与创新意识），同时关注物质在生产生活中的应用及可能带来的环境问题（科学态度与社会责任）。

（二）优化教学方法，提升课堂“生命力”

听了各位同仁的经验分享，我深受启发。在以往的教学中，虽然也尝试过一些互动式教学，但有时仍摆脱不了“教师讲，学生听”的惯性。未来，我将更多地尝试问题驱动和情境创设，将知识