棉鞋里的阳光的教学反思（精选17篇）.docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

棉鞋里的阳光的教学反思（精选17篇）

棉鞋里的阳光的教学反思（精选17篇）

棉鞋里的阳光的教学反思篇1

本学期的集体备课，是用高效课堂的模式来上的。高效课堂的模式分为四步：激趣定标(3分钟)、自学互动(20分)，适时点拨(8分)、测评训练(10分)。主要是培育学生的自学能力。我被按排在顺数其次位，感觉责任重大。本人也没机会去县城听课，对于高效课堂的模式，还是不清楚。那次中心校进行一节高效课堂模式的课。由于上完课才去，开头上的都听不到。我经过反复研读高效课堂的模式(九大工程三)，加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课，和课后评课议课，又加之本人也有用高效课堂上课的意识。

我上高效课堂的模式的时间是20__年3月21日下午第三节课。上的是人教版一班级下册其次单元《棉鞋里的阳光》。听课的老师是全校的老师。我预备的教具是生字卡，和生字组成的词的词卡，小黑板。

开头上课时，我检查学生纸和笔是否预备好，发觉同学们表现得很好。讲了激趣定标后，让学生小组合作，借助拼音读课文，找诞生字，读几遍。会的学生可以教不会的学生。接着，我发了生字卡和这些生字的音节，生字和音节是分开的，让学生找伴侣，找诞生字和它的音节。只发了两个小组。我让拿到生字和它的音节的同学，到讲台读给全班同学听。有一个学生，找到生字和它的音节，却不懂读。我说：你不懂读，怎么找到生字和它的音节呢?课后反思，这样处理方法是不对的，我当时应当表扬这位同学，说他认真地按老师布置的去做，才找到这些生字和它的音节。不会读的可以让全班学生教他，或哪位当小老师的来教。这样可以激发学困生学习的乐观性。还有另一组也出这种状况，我当时是这样处理的：叫学习好些的学生代替那位学困生。那位学习好些的学生不愿上讲台，那位学困生只好到讲台，我让全班学生教他读，就让这位同学回到自己的座位。当时也应当表扬这位学生，然后叫会的学生教他读。

这节课反思最深刻就在这两位学生身上，由于在课前根本没有想到会消灭这样的事。

这节课的重点是识字写字，我都基本做好。当教完生字时，我让学生小组合作读书，但下课的时间到了，学生只读到一半就下课，原来按排学生读完课文，再来写生字词。这样是不是定标太多了，或不用读课文，直接写生字词呢?课后反思，我认为应当让学生做作业，写好这几个生字就可以了。免得量多，使学生惧怕学习。

棉鞋里的阳光的教学反思篇2

这节课，我为学生创设了丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的爱好。课堂气氛活跃，学生能乐观回答问题。在教学中接受通过多种形式的朗读，让学生感悟体验、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的乐观向上的思想感情。

存在问题：

1、对学生的朗读指导还不够。

2、学生写作时间不够充分，应再合理安排时间。

在今后的诗歌教学中，我将加强学生的朗读训练，不断提高学生的朗读水平，并培育学生自读自悟的能力。

棉鞋里的阳光的教学反思篇3

《学会看病》是五班级上册第六组中的一篇略读课文,课文从母亲的角度描写了一个母亲为儿子独立生活的能力，鼓舞儿子一个人去看病，细腻地描写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子之情。

我这堂课的设计目标是让学生通过默读、扫瞄等方法，感知课文主要内容;通过抓住描写母亲语言、心理活动描写的句子，还原感受，走进人物的内心世界，体会母亲感情变化的心理历程;通过自由辩驳的形式，发觉文中母亲“情愿”与“不情愿”两种冲突心情的表达方式，初步了解交叉描写的作用;通过互文阅读的方法，自主建构，感悟“让儿子学会独立”才是文中母爱的真谛。教学的重点是让学生抓住描写母亲语言、心理描写的句子，体会母亲的感情变化;难点是他们能理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大板块：一是围绕“残忍吗?”开放争辩，质疑母爱，引发认知冲突;二是通过辨析“情愿吗?”抓住句子，品悟母亲内心;三是再论“残忍吗?”，体会情感变化，感悟母爱真谛。

课堂上，我期望能站在“以生为本”的角度，通过调动学生的“思维参与度”，激发他们的学习爱好，使他们“有所思，有所得，有所悟”，真正成为课堂的仆人而不是“匆忙过客”。在此选取几个片段与大家沟通：

在预习反馈时，依据我校五班级学生的学习特点，一般会把课文主要内容概括为“儿子生病了，曾作为医生的母亲让他独自上医院，他学会了看病。”我设计了“给‘让’换个更恰当的词，并说说理由。”这一问题，从学生提出可换成“要”、“叫”、“教”，再逐个反对，到最终一致确定换成“逼”字最恰当的过程中，他们已经不由自主地走进文字，理解和感受人物语言表达与内心感受的关系。我随即抓住文中“