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中小学项目式学习社区老年人陪伴班级文化建设要点

作为深耕基础教育领域十余年的一线教育工作者，我常被问及一个问题：“当项目式学习（PBL）遇上社区老年人陪伴，班级文化建设究竟该抓住哪些核心？”在带领学生开展”银龄守护计划”“记忆博物馆”等多个社区服务项目的过程中，我逐渐意识到：这种特殊场域下的班级文化，既不是简单的”活动流程规范”，也不是空洞的”关爱口号”，而是需要构建一个”理念有根、行动有径、情感有温、传承有脉”的文化生态系统。以下结合实践经验，从四个关键维度展开探讨。

一、核心理念：为班级文化铸魂——回答”我们为什么而出发”

项目式学习的本质是”用真实问题驱动深度学习”，而社区老年人陪伴的核心是”用生命影响生命”。这二者的结合，决定了班级文化的核心理念必须突破传统班级”知识传授”的单一维度，转向”价值塑造、能力培养、情感滋养”的多元共融。

1.1生命教育的双向浸润理念

记得第一次带学生去社区养老院时，小宇盯着92岁王奶奶变形的手指问：“您年轻的时候也会写作业吗？”王奶奶笑着翻出压在箱底的老照片——那是她当小学老师时带着学生春游的合影。那一刻，学生突然意识到：老人不是”需要被帮助的群体”，而是”带着生命故事的个体”。我们以此为契机，在班级文化中确立”生命教育双向性”的理念：既让学生从老人的人生经历中理解”时间的重量”，也让老人从学生的活力中感受”生命的延续”。每周的”银龄故事会”里，学生不仅记录老人的经历，更会分享自己的困惑；老人们不仅讲述往事，也会用”当年我们是这么解决的”给出生活智慧。这种双向的生命对话，让班级文化从”单方面给予”转向”相互滋养”。

1.2代际共融的社区责任理念

传统班级文化常强调”班集体荣誉”，但在社区服务场景下，我们需要将视野拓展到”社区共同体”。曾有学生问：“我们每周去陪李爷爷，对班级评比有帮助吗？”这提醒我们必须打破”功利化参与”的思维。于是，我们通过”社区需求调研”活动，让学生用问卷、访谈等方式了解社区老年人的真实需求——有的需要教用智能手机，有的想找人下棋，有的只是希望有人听他们说话。当学生发现”帮张奶奶学会视频通话后，她能每天和国外孙女见面”时，他们开始理解：“我们的行动不是为了加分，而是为了让社区更温暖。”这种”代际共融”的责任意识，逐渐内化为班级文化的重要基因，体现在班训”老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的日常践行中。

1.3服务型学习的成长理念

项目式学习强调”在做中学”，而老年人陪伴项目恰好提供了天然的实践场域。我们在班级文化中明确”服务即学习”的理念：陪老人整理老物件时，学习历史资料的收集与整理；为老人策划生日会时，学习活动组织与沟通技巧；解决老人智能设备使用问题时，学习跨年龄层的沟通方法。曾有数学成绩不佳的小桐，在帮王爷爷计算退休工资明细时，主动查阅税法知识，最终用清晰的表格让老人一目了然。这次经历让他明白：“原来课本上的知识能解决生活中的大问题。”这种”服务即成长”的理念，让班级文化从”被动完成任务”转向”主动探索价值”。

二、实施路径：让文化落地生根——回答”我们如何走稳每一步”

核心理念需要通过具体的行动路径转化为班级成员的日常行为习惯。在实践中，我们总结出”项目设计-过程管理-成果转化”的三阶实施路径，每一步都紧扣班级文化建设目标。

2.1项目设计：以真实需求为起点，搭建文化联结的桥梁

项目式学习的关键是”真实问题”，而社区老年人陪伴项目的”真实”，在于精准对接老人需求。我们的做法是：每学期初由学生分组开展”社区银龄需求调研”，通过访谈、观察、问卷调查等方式形成《社区老年人需求清单》。比如某次调研发现，70%的独居老人最需要”定期情感陪伴”，30%需要”智能设备使用指导”，10%有”老物件整理”需求。基于此，学生自主设计了”每日15分钟暖心电话”“银发智慧课堂”“记忆盒子计划”等子项目。这些项目不是教师拍脑袋决定的，而是学生与老人共同讨论的结果——李奶奶说”打电话别选我午睡时间”，学生就把”暖心电话”时间调整为上午10点；张爷爷说”教我用手机别太快”，学生就制作了”分步操作手册”。这种”需求导向”的项目设计，让班级文化从”教师主导”转向”师生共商”，也让学生一开始就树立”尊重与回应”的文化意识。

2.2过程管理：以动态反思为纽带，培育文化认同的土壤

项目实施过程中，我们特别注重”过程性文化建设”，通过”小组日志-班级分享-导师反馈”的闭环管理，让文化理念渗透在每个细节中。每个项目小组都有一本《陪伴日志》，记录的不仅是”今天陪王奶奶聊了20分钟”，更是”王奶奶提到孙子生日时眼眶红了，我们决定下周带小蛋糕去”；“教李爷爷用微信时他总记不住步骤，我们改用画图的方式更有效”。每周的班级例会上，各小组会分享”最温暖的瞬间”“最棘手的问题”“最意外的收获”。记得有次分享中